培养学生作文自改能力之探究.docVIP

精品论文 参考文献 培养学生作文自改能力之探究 蔡晶莹　福建省石狮市凤里宽仁小学　362700 　　摘　要：培养学生修改作文能力，是作文教学的一项重要内容，是提高学生写作能力的一个重要途径。培养学生作文自改能力，要培养兴趣，激发热情；授予方法，掌握要领；科学训练，形成习惯。 　　关键词：小学 作文 自改 探究 　　指导学生掌握自改作文的方法，养成良好的学习习惯，是提高作文能力的有效途径。叶圣陶先生指出：“教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去改，学生不就处于主动地位吗？养成了自己的能力，这是终身受用的。”不会修改自己文章的人，不可能学会写文章。培养学生修改作文能力，是作文教学的一项重要内容，是提高学生写作能力一个重要途径。 　　有鉴于此，长期以来我作文批改原则是“求自改”，现将本人的探究过程和实践心得简述如下： 　　一、培养兴趣，激发热情 　　教学生修改作文，不仅能促进“写”，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。让学生在反复修改的过程中领悟到：只要反复认真修改，就能把作文“改好”，激发学生修改自己作文的热情。 　　1.树立榜样,激发兴趣。（1）我给学生讲清“玉不琢，不成器”，“文成于改”的道理，让学生明白：世界上一切好文章都是改出来的，只有反复多次地修改，才能把文章中语句、段落、情节改美，使自己的文章生动感人。（2）就地取材，树立身边的榜样。我结合学校和市里举办习作竞赛，找出班上获奖同学赛前的习作，让他们给同学谈谈自己练习时，是怎样修改习作的。 　　2.示范修改，引发兴趣。我经常选择几篇中上水平的学生作文，作为范例，通过示范修改，传授学生修改方法和要领，让学生从示范中发现问题，领悟该怎样写，不该怎么写，要怎么改。并引导学生讨论文章修改前后有什么不同，哪些跟文章中心有密切关系的应保留，多余的应删掉，从明显的效果对比入手，调动学生自改的兴趣。 　　二．授予方法，掌握要领 　　年段不同，对学生自改作文的要求也要有所不同。大纲要求，三年级开始先培养学生“修改有明显错误的句子”，四年级接着培养学生“能修改有错误的句子”，五年级再培养学生“从内容、词句、标点等方面修改自已的作文”等。我根据本班的实际情况，指导如下几种修改方法。 　　1.读文自改。学生习作后，要求他们在“读”中修改，即“四读”自改法。（1）轻声读一遍，修改标点、用词不当和错别字。 （2）逐段默读修改病句，注意语速语序。（3）默读习作，补充不具体的内容，删去多余的内容。（4）通读全文，立足全篇，从选择材料和组织材料方面，看看是否符合习作要求。 　　2.品读互改。自改、互改训练这两个方面可结合进行。互改可以分为以下几个步骤进行：（1）四人为一组，互改作文后，各自轻声读自己的习作——感知主要意思，并看看习作中材料是否扣题；接着一人读四人的习作，三人听，并提出修改意见。（2）上述训练一段时间后，改为二人一组进行互改，就是在集体修改中掌握修改方法后，进行我帮你改，你帮我改。互改后，换回自己的作文，针对修改内容进行了领会，若有不同看法可以讨论，寻求更满意的改法。 　　3.边读边改。叶圣陶认为：读，对于修改文章是“最为方便而且有效的”。他老人家说：“修改稿子不光是lsquo;看rsquo;，要念。就是把全篇稿子放在口头说说看。”当然，不一定要出声，只在心中默默地说。一路念下去，疏忽的地方自然会发现，下一句跟上一句不接气啊，后一段跟前一段连得不紧密啊，词跟词的配合默契照应不对头啊，句子的成分多点儿或者少点儿啊，诸如此类的毛病可以发现。同时也很容易发现该怎样说才接气，才紧密，才对头，而这些发现正就是修改的办法。这样边读边改，确实是个好办法。许多学生在这种“读着改”的方法中尝到了甜头，养成了读着改的习惯，作文的水平提高得更快。 　　三．科学训练，形成习惯 　　1.注重训练方法的多样性。自改方法不能单一，不然学生学得就单调枯燥。教师要引导学生进行形式多样的修改训练，可采用教师批学生改、师生共改、互找互改、独立自改等形式。评改中，学生集思广益，互相交流，取长补短，共同提高自改作文的能力。教师还可以利用小学生好胜的心理，开展灵活多样的修改活动。例如，可以在班里设立“作文医院”专栏，每次作文后，让学生把作文中的“病号”找出来贴在专栏中。等到期末，教师和学生一起评比，看谁找的“病员”多，医好的成效快。 　　2.注重长期启发指导。学生自改习惯的养成，要通过长期的训练培养，必须贯穿在整个语文教学的过程中。在这过程中，教师要有强化训练的意识。如：学生在上述训练后，进一步要求根据习作中存在的问题，采用启发性批语和标画符号相结合的方法，让学生动脑去修改。这样，不断探索指导学生自改能力的新途径，新方法，不断提高警惕学生自改作文的能力。 　　3.注重写前和写