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精品论文 参考文献 如何有效指导学生的个性化阅读 摘要：阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受与体验。在教学中，教师进行有效的指导，以丰富学生的感悟与体验。 关键词：个性化；阅读；指导 新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受和理解。”新课标的这一论述，为个性化阅读提供了科学根据和重要的前提。那么，在教学过程中，教师应该如何对学生的个性化阅读进行有效的指导呢？ 一、重视文本研读，把握阅读主线 就语文教学而言，选择与切入文本阅读的角度，把握准阅读主线，是个性化阅读教学的关键所在。如果把教材内容当作教学内容。一堂课从文章的开头到结尾，从文本的可讲处到“可衍生处”，可提出很多问题，整个课堂虽是“处处闻啼鸟”，却缺乏了对语言文字的吟咏品味，造成学生体验与理解的浮光掠影，变成了“多元解读是个筐，什么都往里装”。一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”关键的词语、文题等。在正确把握文本的基础上，教师再考虑学生的实际情况，从教材中淘出极宝贵的可教因素，通过精心设计。找准切入点，营造一个有利于学生体验、感悟的场所，让每一个学生都积极地投入到教学过程中，促使学生思维的触角深入到文本的内核，从而让课堂成为自主、合作、探究的学习场所。如特级教师支玉恒执教《只有一个地球》时，紧扣文题绕“地球”讨论，让学生认识到地球是我们生活的地方；再围绕“只有一个”让学生理解只有一个地球能够养育生命；然后以“读了这篇课文，你心里是什么滋味?酸甜苦辣，你是哪一味”这个问题导读课文，学生兴致盎然地谈味，并朗读、体味课文中的语句。最后组织以环境保护为主题的“实话实说”节目，教师为主持人，学生分别扮演各自想演的角色。支老师的教学，点击着学生的兴奋点，给学生留出选择空间，方式灵活，紧扣文本又超越文本，形成了一条多姿多彩的阅读主线，创造出情趣横生的语文韵味。 二、尊重独特体验，坚持价值导向 阅读的目的是走进文本，与文本的作者进行心灵的交流、情感的碰撞。新课标指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”尊重学生独特体验意味着教师要摒弃过去主题先行的教学模式，即教师将目标定位于让学生通过学习某篇课文一定要得出“歌颂什么、揭露什么、表现什么”的结论，或者一个问题只有一个答案的做法，允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有多元化的阅读理解，允许他们表达自己的独特感受，真正体现一个课堂有多少个学生，就应有多少种声音，让学生个性之花绽放。如：一位教师教学《猫》时，问学生：你为什么喜欢猫?学生甲说：因为猫会抓老鼠。乙说：猫的毛黑白相间，摸起来很光滑，也很好看，所以喜欢它。 丙说：我喜欢吃鱼，猫也喜欢吃鱼，吃饭时，我把碗里的鱼给猫吃，它仰着头“喵喵”地叫，好像在说“谢谢你”，我和猫成了好朋友。学生甲和乙分别从猫的作用和外形来谈，第三个学生是从共同的兴趣爱好上说的，说的就是一种独特的情感的自我体验。引导学生通过自己的探究去获得独特的理解、体验和感受，正是个性化阅读教学应该追求的。 但是学生由于生活经验和思维水平的局限，难免会在阅读理解中出现一些误解和偏离，发出一些对文本过度阐释的不和谐的声音。不少教师曲解了个性化和独特感受，对学生非理性的解读，不置可否，不能及时纠偏，甚至视之为创新，使课堂反德育现象得以滋生，背离了文本的价值取向和人文内涵。语文教学倡导多元化阅读、创新性阅读，但并不等于可以不顾文本的价值取向，随心所欲地信口开河，故意喝反调，以显示对传统意识的“反叛”和“与众不同”的“独创”。 个性化阅读与文本的价值取向并不矛盾，虽说一千个读者心中有一千个哈姆雷特，但绝不会变成李尔王、罗密欧。作为平等中的首席，教师要清楚的是，尊重学生的独特体验是建立在重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向的基础上的。语文教育的根据就在于陶冶人文情操，涵孕精神意蕴，因而，教师要尊重学生，更要提升学生：要释放生命，更要点化生命。教学中在肯定学生质疑精神、保护学生学习主动性的基础上，立足文本，适时甄别与评价，加以正面引导，以评价机智寻求和把握学生独特体验与文本价值取向的平衡。 三、推崇赏识评价，把握是非准则 课堂评价是教师对学生课堂思维及其表现的反映，是指引课堂由预设向科学生成发展的重要手段之一，随着新课程观念的学习和渗透，保护学生自尊心，培养他们的自信，赏识评价在课堂上得到越来越多教师的认同。然而，教师的评价要真正起到激励和导向作用，语言就必须是有个性化和针对性，不可过于