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精品论文 参考文献 如何有效提高学生的英语书面表达能力 ◇ 谭光明 （四川省营山中学校 营山 637700） 书面表达历来是英语教学中一个难点，要想在限定的时间内写出一篇质量上乘的文章，非一日之功。纵观几年来的高考书面表达，我们可以看出：书面表达旨在训练学生对所学语言知识的实践应用，特别是测试学生的语言交际能力和语言知识的活用能力的必考题型，也是高考中重要且难度较大的题型，从高考评卷及学校的各种测试题来看，学生在做书面表达题时，得分率较低，普遍存在以下问题：①文不对题（文体格式不规范）②离题太远（抓不到要点，该说的不说，不该说的说的太多）③词不达意（有的甚至用汉语标注或留空）④病句太多（时态、语态、人称、数等语法）⑤卷面不工整（书写不规范，字迹潦草、有涂改、增补现象）。如何指导学生克服上述缺点，少犯错误，提高英语作文的得分率？笔者通过对近几年高考题分析，结合多年的教学实践认为，采用以下几种办法，可以提高学生书面表达题分数。 一、注意书写和卷面。 在近年高考作文评分标准中，书写都占相当的比分。一般不要求写得好看，但要求书写整齐易辨认，一笔一画清清楚楚，不写草字。标点符号书写也要规范，特别是格式要正确，句号、逗号、问号、叹号、顿号、分号不要出现在一行之首;引号、括号、书名号前半不出现在一行之末，可以在这些符号后面挤着写一个字;引号、括号、书名号后一半不出现在一行之首，可以把这些符号挤在上一行之末。省略号、破折号占两个格，不能断开，写不下时挤在一行之末。至于作文的卷面，正如人的容貌一样，给人的印象是重要的，尤其是高考作文，卷面整洁与否直接影响着阅卷老师的心理和情绪，书写工整，卷面清洁，会让阅卷老师有一种爱不释手的感觉，其结果是可想而知的。 二、循序渐进，打好英语写作基础。 “冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的，英语写作能力的培养必须由浅入深、由简到繁、由易到难，循序渐进，一环扣一环地进行训练，高考评分标准对学生分层次、分档次地做了明确要求。因此，在教学中，根据评分标准和学生的实际情况，有计划、有步骤地对学生进行阶梯达标训练，提高学生驾驭语言的能力。从熟记单词、单句表达过渡到串字成句、组句成文，让学生步步提高。只有学生本身语言素质得到提高，书面表达能力才能提高。 学生英语写作水平的高低，不仅取决于高三年级的巩固和提高，更在于基础年级的日常教学，因此必须建立一整套合理有序的训练体系，有意识地培养学生的写作能力。高一阶段仍然属于语言学习的初级阶段，其主要任务是如何帮助学生复现初中所学的一些基本句式、句型、单词和词组，并将所学新知识灵活运用到过去所学的句型和句式中去。在这个词句表现阶段，立足于新教材课本，宜做一些连词成句、句型转换、一句多译等练习，要求学生写出最简单的短句，加强单句翻译训练，强化固定短语和句型的应用。同时，严格要求学生正确熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。高二时，学生已有一定的词句基础，这时应注意对学生进行由词及句、由句及篇的篇章结构方面的训练，侧重于并列句及各种从句的训练，可以做一些用所给词语写一段话的语段练习，看图说话练习，对课文进行扩篇或缩篇的练习。到了高三，学生已基本具备了进行英文写作全面训练的基础，主要以情景作文为主，侧重逻辑、文采、书面布局方面的训练，多让学生写一些应用性的短文，如通知、便条、日记、书信、人物、地点介绍、欢迎词等等。每周就一种文体写上一到两篇，最后各种文体穿插起来进行有提示的写作训练。教会学生巧用过渡词，怎样选择高级词汇来表达要点，确保到高考前各种文体的训练达到完满的程度。只有这样才能有效地提高学生的英语书面表达能力。 三、培养学生良好的写作习惯。 写作教学的起始阶段， 培养学生良好的写作习惯是非常重要的。要求学生做到以下几点: １、认真审题。根据写作任务,要求学生认真审读图表或提纲,领会意图,捕捉信息,确定文章时态及体裁。 ２、写提纲。教师引导学生构思文章要点,写出每个段落主题句关键词,然后确定细节和内容要点。 ３、写初稿。经过审题和列提纲后,学生开始写作,教师指导学有意识地使用固定句型，使用关联词,把段落按逻辑顺序连成一体，形成基本连贯的初稿。 ４、检查错误。检查是书面表达不可缺少的环节， 学生完成初稿后，老师指导学生从以下六个方面进行修改和查错： （1）看要点是否齐全，有无遗漏； （2）体裁是否恰当，有无偏题； （3）内容是否连贯，有无缺词； （4）语法是否正确，人称、时态、语态、冠词及名词单复数等有无错误； （5）用词是否