如何构造充满生命互动的初中化学课堂.docVIP

精品论文 参考文献 如何构造充满生命互动的初中化学课堂 河南省宝丰县第三初级中学 范二伟 【摘要】建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的意义过程，是学习者在与周围环境相互作用的过程中，通过同化与顺应，逐步建构起外部世界的知识，从而使自身认识结构得以转换与发展的过程，其核心是课堂教学中师生之间、生生之间等的互动。文章就如何构造充满生命互动的课堂等问题作探讨。 【关键词】初中化学教学；互动式；课堂教学策略 【中图分类号】G256 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2012）04-0066-01 新课程理念下的初中化学课堂，教师的教学方式、评价方式，学生的学习方式等都有了许多新的变化，如以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“师说生听”变成了“自主学习”，“个人学习”变成了“合作探究”，课堂的师生互动气氛异常活跃，学生的个性也得到了一定的张扬，这一转变确实令人欣喜。然而，通过反思，我们清醒地认识到：在师生互动气氛异常活跃的背后，互动方式上仍存在四多四少的现象，即多师生问的机械互动，少生生间互动：多认知互动，少情感态度和价值观的互动和行为互动；多浅层次互动，少深层次互动；多“控制一服从”的单向型互动，少“交互一平行”的“多边”型互动。那么，如何构造充满生命互动的课堂，才能使师生在相互作用中进行智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通，才能使教育目标得以实现呢? 一、师生互动，构筑自由对话平台 建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的意义过程，是学习者通过同化与顺应，逐步建构起外部世界的知识，从而使自身认识结构得以转换与发展的过程。教学过程是师生双边的活动，它既包括教师的教，又包括学生的学，是教与学的统一体。这就要求我们在教学过程中努力构筑自由对话的平台，这样可使学生处于积极、活跃、自由的状态之中，使学生在与教师对话中学习、领悟和生发出前所未有的知识、经验和情感体验，更重要的是在对话中让学生拥有做人的尊严，享受着被人尊重的快乐，建立起自信和进一步对话的愿望，消除了师生间人为的界限，进入了一种开放的、多元的、具有无限包容性的、奇妙的境界，师生的生命价值得以展现。 二、生生互动，让思维在共振中引发 社会认知发展理论告诉我们：知识的建构得自对学习、理解和问题解决方面的合作性努力，得自团体成员交换信息和见识，相互发现弱点，相互纠正，并将自己的理解建筑在与他人理解的调试之上。这一理论要求我们在化学教学中积极创造条件，引导学生开展合作学习，让学生在讨论交流中激起思维的共鸣，取长补短，共同进步。生生互动是合作学习的重要体现，它既有行为的互动，又有思维的互动；既有知识的交流，又有情感的传递，是构建和谐课堂的一种很有效的手段，也是发展学生思维，培养学生合作和探究精神的重要途径。 因为在生生互动中，每个学生都处于一种相对放松的心理状态，不用担心说错，特别容易激活思维，这为每个学生提供了畅所欲言平等交谈的机会，有利于他们的心理发展；在互动中，学生可获得更多的思维结果和思维方法。有利于拓展思维空间，培养创造性思维能力和科学探究的精神。 三、情知互促，让智慧负载着情感 前苏联教育家赞科夫在《教育与发展》一文中明确指出：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要。这种教学就会变得高度有效。”初中学生正处在人生观和价值观形成的阶段，很关注他人对他们的欣赏和肯定。因此，教师在教学时，应精心计划，为学生们搭建一个情感交流的平台，使他们的情感得到充分的宣泄，从而消除他们内心的孤独和恐惧。如教学中，教师滑稽的动作，幽默诙谐的语言，抑扬顿挫的演讲，手舞足蹈的比划，都会让他们沉浸在轻松快活的氛围中，拉近师生之间的距离，容易敲开他们智慧的大门，产生对问题的主动参与，积极思考，勇于探索。在课堂教学中伴随着认知活动的情感体验越深刻、越强烈，相同时间内接受的信息就越多，遗忘的速度就越慢，认知水平的发展就越快。因此，在课堂教学中，教师可以根据化学学科特点和学生情感发展的规律，以学生情感的发展作为教育的依据，努力沟通师生间、学生间的感情，开发学生的智力，培养学生的能力。 四、动态生成，构建课堂的丰富性 “新基础教育观”认为，一堂课的丰富性大多源于它本身的生成性，亦即在课的进行过程中生成一些即发的、非预期的教育性因素。如果我们能够对课堂中的生成性加以把持与整合，就可对学生产生最佳的教育影响。因此，我们要更好地把握课堂，更好地发挥教学机智。如在做葡萄糖溶液和新制的氢氧化铜悬浊液反应实验时，一部分学生没有观察到红色沉淀，却观察到了黑色或绛紫色沉淀