学生“活”了，作品“神”了一堂手工制作课引发的思考.docVIP

精品论文 参考文献 学生“活”了，作品“神”了一堂手工制作课引发的思考 东莞市文化馆 广东 东莞 523000 【摘要】美术手工制作课是一项实践性、操作性、发展性都很强的活动，有着其他课程所不能替代的作用，它在提升学生对美术学习的兴趣、促进学生手脑并用的能力、启发学生空间想象力、发展学生创新思维的能力等方面的作用不容忽视。让学生“活”起来，学生出的作品就“神”起来，作为学生走上美术创作之路的启蒙者的我们，都应该给以更新的理念、全新的观点，以一个创新的姿态投入到教学过程中去，以适应新课程对我们提出的新要求。 【关键词】 手工 制作 兴趣 玩 想象 《美术新课程标准》编制的美术教科书增设了大量让学生动手、动脑，体现个性的手工制作内容，与传统手工课的教学相比形式灵活多样，综合性强，贴近孩子们的生活。 剪纸、贴画、纸模型、纸浮雕、纸立体雕塑、泥工、陶艺等等，这种多样性，在使手工制作课具备了丰富内容的同时，也给学生学习时手的动作的多样性拓展出一片空间，在手工制作课中激发学生兴趣、让学生在学习中充分发挥想象，手脑并用、“玩中学”，将会让学生学得更有劲。 一、激发兴趣让学生“活”起来。 美术手工制作课的意义是在于给未来社会财富的创造者们以最初始的形象思维能力、动手能力的训练和审美的启迪。然而，在教学实际中，一些教师往往对这一重要作用缺乏足够深入的理解和认识，导致在手工制作的教学中产生解读教材较粗疏、课前准备不充分、热情不够、指导不力等弊端。有的学生认为美术课是副课，会影响升学，学得好不好没有关系；有的学生觉得手工课要准备很多的材料，太麻烦；有的学生缺乏耐心，对于比较细致的手工制作根本就没有信心把它做完。因此部分学生对手工课兴趣不浓，面对这些情况，如果美术老师每次上课总是单一的教学模式，只对学生进行单纯的技能技巧训练，学生就会感到枯燥乏味，从而对手工课更没有兴趣……这些现状极待改变。 兴趣是学生求知的富有生气的内动力，是学生学习动机中最现实、最活跃的因素。所以皮亚杰主张：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。” 新的美术课程强调趣味性的美术学习，它是以丰富多彩的美术活动、游戏的方式，以灵活多变的教学方法和贴近学生生活的实际，促进学生主体性的发挥和个性的张扬。 案例: 在三年级手工制作《夏日的凉风》一课的课堂教学中： 镜头一——教师首先以“帮助老师解决问题”导入，激发学生的环保意识和上课的兴趣。 师：同学们，炎热的夏天到了，这段时间由于降雨量的下降，导致很多地方出现了停电的情况，同学们有没有试过？ 学生都说“有” ！ 师：我就试过在上课的时候突然停电，尤其是晚上睡觉，我们都正在享受空调时，突然停电了你说这是什么滋味呀？ 学生有的说很热，有的说很难受、有的说很不舒服等 师：这时有什么办法可以解决这个问题，让我们既能降温又环保呢？ 学生：用书本来扇；用纸皮扇；用扇子扇等等。 镜头二——教师以自编有趣的故事来介绍扇子的来历。 扇子在我国已有了3000多年历史了，从前扇子在当时并不是用来招风纳凉的，而是用来装饰的，传说有一天天气非常热，皇帝穿的衣服可多了，他热得满头大汗，吓得有个宫女在忙中用大扇子摆动了几下，咦？皇帝感到阵阵凉风吹过，非常凉爽啊！传说真正的扇子就这样出现了。随着时代的发展，越来越多人使用扇子了，到了现在呢，扇子已成为一种既可以凉风，又富有欣赏价值的艺术品了。 镜头三——教师以游戏形式来探究扇子的种类和结构。 师：老师这里有个箱子，里面装有几把不同的扇子，谁愿意来摸摸、猜猜它是什么样子的扇子？有谁愿意来感受一下？ 全体学生都积极参与去摸一摸、猜一猜…… 心理学研究表明：小学生（特别是低年龄段的学生）爱玩好动，注意时间短，行为思维较发达。因此在新课程的教学中，教师可适当地模糊学科界线，以跨学科、多种活动相结合的形式营造趣味性的美术学习氛围，激发学生的兴趣，挖掘学生的创造潜能，要更加注重以学生为主体，充分发挥其主观能动性、创造性，把重点放到形成学生基本素养和学习能力上。作为一名美术教师应充分发挥自己的创造力，努力创设出一个个让孩子们感兴趣的手工课堂，让其在轻松愉快的美术活动中体验美术文化的人文情趣。因此我觉得教师应做到以下几点： (1) 转变观念。 教师要做教材的主人，而不是教材的奴隶，应转变观念，做学习活动的组织者和引导者，充分地了解自己的学生，做学生的朋友