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精品论文 参考文献 学生习作中的自我 雷 萍(福安市第二中学 福建 福安 355001) 近年来我发现学生在没有应试写作的要求时，他们更喜欢写周记、随笔等。他们说这样的写作让他们更自由地表达现实生活中的感受，这些高中生的想法与《语文课程标准》有了交集。《语文课程标准》在写作教学中提倡：“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”在批阅学生习作时，学生总给我带来惊喜。作为有思想、有个性的人，他们的笔下总有些真实的自我、真实的感受和独特的想法，甚至在阅读一本书时也有自己不断变化着的感受。正是这些自我意识的存在，学生表达出自已的真情实感，才有了眼光独特、彰显个性的精彩习作。 1.习作中的真情 古人“悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春”，正是有感于物，才有那么多千古绝唱流传于世。沈从文在《习作选集代序》中说：“一切作品都需要个性，都必须浸透作者的人格和感情”，所以对客观事物的情感体验，是作者的写作动机。 但我经常会听到学生说：“不是我不会作文，而是我的心太麻木，没感觉，没啥可写”，可见学生写不好作文不是技巧不够，积累不足，而是“心”不在场，所以他们写作时候极为纠结，笔下的文章也干瘪无物，常有流水账似的交代，表达不出什么感情。其实就他们的认知和储备而言，足以写好像样的文章。只有引导他们用心感受生活、用心写作才能流露出自我的真情，才有个性化的创作，才能看到创新思维的光芒。 用心写作的学生时有令人感动的文句，如“我拔去妈妈的银发，也拔去她似水的青春年华。”这一动作、这一比喻足以表现该生对妈妈日渐老去的伤感，对“感恩母亲”的文章主旨有了升华。这类真实情感的表达在以下学生习作的片段中也有体现。 “lsquo;这是我送您的生日礼物，妈妈，喜欢吗？rsquo;我问的有点底气不足，因为我很少了解妈妈，我真失败啊！心里不禁有些懊恼。突然，妈妈的眼中闪起了泪光：lsquo;傻孩子，妈妈哪能不喜欢，你送什么我都喜欢。rsquo;我听了既喜又悲，喜的是终于没白费我昨夜跑这跑那买回来的围巾，妈妈喜欢；悲的是妈妈其实是那么容易满足，而作为儿子的我却没有时常关注妈妈。妈妈对我的爱是那么无私，那么伟大，而我却吝啬对妈妈的爱，真是不应该。”（《感动是那么简单》刘仙明） 这样的文句再现了生活画面，不仅唤起学生的记忆，找回忽略的细节感，营造感性氛围，还触动了我们的心灵引发共鸣。当学生用心写作，感受到生活中的种种美好瞬间时，他们的笔自然抒写了内心的感动，自然流露“我”的真情。无论是温馨的亲情，还是澎湃的友情，抑或朦胧青涩的爱情，都是学生的真实情感。正是这些美好的情感让学生的习作充满魅力，也彰显着青春活力与个性。 我也常常听到有些学生说：“写作文不就是堆砌辞藻吗？尽量写长句，多排比段，字数自然就够了”。而且这类学生往往会用心积累大段大段的精美文段，时不时的套用到自己的写作中来；也常出现华丽的语句没啥实际的内容，或者大段的看似气势磅礴的排比句，却和文章中心毫无关联。但是写作仅仅是强调遣词造句的技巧吗？语言只是工具是形式，无论华丽还是平实都是为内容服务，真情是榫接内容与形式的必须。只有学生关注自我的真情实感，才能写出好文章，“让学生讲真话，写实情，只有情和意和谐统一才能算好文章”这样的写作导向也将成为老师们的评价标准。 2.习作中的思考 苏霍姆里姆斯基说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背书，不是记住别人的思想，而是自己进行思考，也就是进行创造。”教育培养的是能独立思考的人，学习是为了让我们的思维更加完善，考虑问题更加周全；从而更好地生存生活。所以我不喜欢大脑成为他人思想的跑马场的学生，总是鼓励合理的活泼想象和瞬间的独特灵感。 生活着无论年岁大小都会有“困惑和思考”，这也是学生笔下常见的话题。成长中有了问题，就会激发他们进一步的思考。学生的智力是通过不断思考而开发的，他们的写作就能体现这一过程。当学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点的时候，他们的思维总是很活跃。所以我平时很重视这样的思维火花，无论是时事新闻还是街谈巷闻、无论是军事还是文艺都是学生思考的内容；只要是学生感兴趣的有话说的，我都赞许他们个性化的思考和创造。 习作片段1：90后的我们是中华民族的未来，是中华文化的传承使者。那么我们就有义不容辞的责任，担起问路之职。不要担心自己的力量渺小，因为千万个90后同心协力，还有什么办不到？要改变、改善中华文化之路，必须从改变自己、改变自己的观念开始，担负起属于我们的职责。 唯有问路，才能延续文化之