初中数学“围绕学习目标进行问题串导学”教学模式的研究.docVIP

初中数学“围绕学习目标进行问题串导学”教学模式的研究 一、初中数学“围绕学习目标进行问题串导学”的理论依据： 1.为什么要实施“问题导学”？问题导学法最先是由原苏联教育家马赫穆托夫提出的，后经补充完善，现已成为一种被广大教育工作者认可的教学方法。问题教学法是一种发展性教学的有效教学方法，占主导地位的要素是对话设计和认识性作业，对话设计和认识性作业的完成，需要教师系统地设计一些问题情境，组织学生进行解决问题的活动，同时教师应指导学生将独立探索活动与掌握已确立的科学结论最优化地结合起来。 2.为什么要实施“问题串导学”？课堂教学作为学校教育教学的中心环节和最基本的组织形式，是形成教学质量，达成教与学目标的主要途径。那么，如何构建优质高效课堂成为教学工作者聚焦的话题。布鲁姆的发现学习理论认为：学习是要学生参与建构该学科的知识体系的过程。因此，学生不应是被动的、消极的知识接受者，而应是主动的、积极的知识探索者。所以，教师要善于设定学生能够独立探究的系列问题并能够在探究过程中捕捉到随机生成的系列问题，引导学生获取系统知识并在获取系统知识的过程中掌握科学的学习方法，发展终身学习的能力。 3.为什么要围绕“学习目标”进行？新课程改革倡导的“知识和能力，过程和方法，情感、态度与价值观”的三维目标体现了新课程改革的价值追求。在新课程改革背景下的任何形式的课堂教学改革都必须自觉追求这一价值取向，即必须把“三维目标”转化为每一节课的具体的学习目标并在此前提下进行。只有这样，我们的课堂才能走出“知识目标”的狭隘，才能把我们的课堂演绎为“激发情感、习得知识、形成能力、拓展思维”的促进学生综合素质全面提高的育人过程。 二、初中数学 “围绕学习目标进行问题串导学”应突出的重点： 高效的课堂教学有三条标准：一是学生愿不愿学，二是学生会不会学，三是学生学会没学会。从这三条共性标准出发，数学学科在实施问题串导学中应突出三点： 1.突出学习的强力动因。在问题串导学模式中，“问题”是学生学习的起点，也是推进学生学习过程的纽带，要让学生愿意去学，就必须高度重视“问题”的质量，要让一个个问题成为学生思维的兴奋点。无论是问题的提出，还是问题的推进既要能够有效激发学生的学习情感，也要能够有效诱发学生的思维欲望。因此，教师在实施问题串导学的过程中，要精心研究问题的设计策略、问题的演绎策略和对学生学习过程的评价策略，要能够充分调动起学生的智力因素和非智力因素。 2.突出学习的科学方法。在问题串导学模式中，“导”是辅助，而学才是根本；对学生的“学”来说，“授人以鱼”是基本要求，“授人以渔”才是关键所在。因此，教师在实施问题串导学的过程中，要十分注重研究学生的学习内容、学习过程和“自主、合作、探究”三种科学学习方式的有机结合，要能够促进学生的广泛参与和深层参与，从而能够有效促进学生良好学习习惯的养成和学习能力的提高，让学生提高“会学”的能力。 3.突出学习的意义效果。在问题串导学模式中，之所以强调一个“串”字，其核心就在于进行有意义的体系建构。因此，教师在实施问题串导学的过程中，一般要采用“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法，将学习目标分解成若干层次，设计出由浅入深的基础题，逐步加深，在适合学生的最近发展区内通过一系列问题进行层层阶梯性推进。这样，不仅有利于逐个击破知识难点，消除学生的学习障碍，增强学生的学习信心，更有利于学生在丰富的过程背景中把一个个“简单学习”组合、转换为有机的“系统学习”。 三、初中数学“围绕学习目标进行问题串导学”的教学程序： 前置诊断、导入新课 展示问题、讨论探究 发现问题、点拨引导 归纳总结、反馈迁移 ⒈前置诊断、导入新课 上课开始，老师采用提问或小练习等形式组织学生有重点地对与新课密切相关的旧知识进行测评，一方面发现薄弱点及时查漏补缺，另一方面检测出学生对新知识的趋向程度以及解决新问题的知识和技能准备，同时可使学生把新旧知识串联，激活原有知识，进行知识的迁移。如初三“圆”的第一节课教学，这一节内容是初中最后一个几何知识的基础，为了检测学生的认知程度，可这样设计：⑴ 车轮是什么形状的？⑵可以换成正方形或三角形等其他形状吗？⑶动画展示三种形状的车轮的行驶情况⑷圆形的车轮为什么能平稳地行驶？研究完今天的内容，就可以解决这个问题了，这样就能很自然地导入新课…… 前置诊断测评一定要从学生实际出发，注意知识系统性、趣味性、生动形象性、新颖性，起到组织教学、集中学生注意力、激发学生强烈求知欲的作用，为学生学习新知识架桥铺路。 ⒉展示问题、讨论探究 问题是思维的出发点，问题的出现自然会激发思维。所以问题提纲的设计应有启发性，能引导学生积极思维；应有针对性，根据教学目标设问。难易要控制好，