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农村小学语文课堂教学中师生有效性互动初探 独山县第四小学 陆利萍 没有“互动”的课堂如一潭死水，这是新课改理念下形成的共识。尤其是农村小学传统的语文课堂，教师采用最多的教学方式就是串讲课文，问题设置很随意，很多问题则是无效的，整堂课下来有些问题没有得到回归，甚至“丢失”问题。教师与学生之间的互动不多，教师把大量的注意力放在课本的知识传授上，为“教”而教，很少关注学生的兴趣爱好、情感诉求等，很容易让原本生动活泼的语文课堂失去激情，这显然违背了语文课程的人文性，也与小学生活跃的特质不相符。 一、目前，我们农村小学语文教学中师生互动普遍存在的问题。 （一）师生互动的方式盲目应用，过于程序化。多数教师在课堂上都以提问的方式开展互动，有些问题设计过于简单，缺乏层次感，甚至没有给学生思考和说的机会，导致互动的机会不平等，结果也不均衡。如，本课题组开展课堂实施活动中，本县乡镇中心校一位年轻的老师执教的一年级识字课《操场上》时，边出示图片边问：“同学们，看看画上的操场大吗？”，学生齐声吼：“大！”。学生还来不及去观察操场上有哪些活动的画面，都没机会说出来，问题就过了。接着老师也没有继续深挖哪些人、物体现了“操场大”，而是话锋一转：“我们一起来书空一下‘操场上’三个字吧！”。有时盲目应用互动方式反而显得画蛇添足，没有达到提高学习效率的目的。 （二）教师的师生互动意识淡薄，不会把握互动的时机。 目前，我县农村小学教师平均年龄偏大，传统教育观念根深蒂固，已经形成的传统教育方式难以改变，他们的师生互动意识淡薄是影响师生互动有效性的主要因素。在教学中，学生的思维是鲜活的，往往闪现一些富有创意的亮点或是富有争议的问题，老师为了预设的教学内容和进度，无意间错过学生稍纵即逝的活跃思维，失去了师生有效互动的良机。我校语文组观课活动中，就曾出现过此类现象，老师上《搭石》时，问：“如果没有搭石人们怎么过河呢？”，一下子学生众说纷纭，“游泳过去”“划着小船过去”“建一座桥，从桥上走过去”，老师的脸都变了颜色，好不容易听到“要脱鞋绾裤”就接下去了，对于其他同学的建议置之不理，看着这些学生沮丧的样子，我也不禁陷入思考，该怎样处理呢？我想这就看老师的教学机智了。 《新课程标准》中明确指出课堂教学应是师生相互交往，共同发展的合作过程，这个过程其实就是师生互动过程，是强调老师与学生自主活动基础上相互作用的教学，是一种社会发展过程中产生的新型的师生关系。师生互动包括师生情感互动、氛围互动、思维互动、教学过程的互动等。 二、在我们一线的农村小学语文课堂中该如何来实施有效的师生互动呢？ （一）老师给予学生课堂主动学习的时间和空间是实施有效师生互动的先决条件 　 老师给每一个学生在课堂上要有足够的时间，让每一个学生主动学习，包括阅读、思考、提问、练习、讨论等各种形式。在语文教学实践中，老师要充分发挥学生的主体作用，教学组织形式要多样化。课堂上，主要可采用学生自主学习、讨论学习、小组学习、全班交流、学生当小老师或情景表演等形式，教学组织形式的多样化扩大了单位时间内学生主动活动的空间，而且释放了每个学生的精神活力，激发了学生主动学习的兴趣，使他们在自主、小组和全班讨论学习中有机会大胆表达自己的感受和见解。这样，学生才能悟出学习语文的方法和规律。就如，课题组陆霞老师在上《纸船和风筝》时 ，利用两幅图片“漂在水里的纸船”和“飘在天上的风筝”一下子就把学生引入一个美丽的童话故事，“漂“和”飘”正好就是文章的“文眼”，紧扣这两个词语，给予学生自主读文的机会，不认识的字可以问同桌可以问老师，然后汇报故事的大概内容。在陆老师的引导下，读通、读懂课文中美词美句，最后老师创设了演一演、说一说的情景，学生在轻松的学习环境中绽放自我。 　（二） 关注每一个学生，利用多维化的学习方式促进语文课堂教学中师生的有效互动　 教育心理学认为，学困生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看见自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激发他们对更大的成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信的投入到各种教学活动中去。只有教师真正关注这样的学生，平时多给予他们关爱和鼓励，交流中多给予他们具体的指导和帮助，让他们敢说、善于说。这样有利于师生相互了解，彼此沟通，形成良好的师生情感交流的氛围。 因此，我们在课前准备时，问题的设计就应该有层次性，由易到难，由浅入深。实施教学时，进行分层提问，尽量关注到每一位学生，把简单一点问题抛给学困生，激发他们参与到学习中来，及时给予肯定的表扬；在分小组合作学习时，有意分配好生带学困生，并建议把容易一些的任务分给他们，帮助他们树立自信心；同时对学习好的学生布置的任务要具备挑战性，能激起