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浅谈小学数学教师教学机智的培养 内容摘要：教学机智是作为一名优秀教师不可缺少的内在品质，是教师的教学艺术在教育理论和教学实践方面的结晶。本文主要从拓宽教师专业背景，培养职业敏感，培养教师自身人格魅力等方面谈如何培养小学数学教师的教学机智。 关键词：教学机智；专业背景；职业敏感；人格魅力 一、教学机智的界定 当了十几年的教师，听了数不清的课，很多课都渐渐淡忘，但有些课总是让人意犹未尽，给人以美的享受，特别是听特级教师的课，我们常常会醉心于他们行云流水般的教学演绎，折服于他们或妙趣横生、或鞭辟入里、或幽默风趣、或润物无声的精妙的教学艺术，为他们高超的教学机智而拍案叫绝。可见，只有拥有丰富教学机智的教师，才能将课堂演绎成丰富多彩、变化多端的小世界，这才是真正充满生命活力的课堂。那么，什么是教学机智？ 教学机智(teaching wit)，《教育大辞典》定为：教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感迅速、准确的判断能力。如，在处理事前难以预料必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激动状态的学生时，教师所表现的能力。[1]教学机智就是教师在教学中应对和处理偶发事件，随机应变，因势利导、善于捕捉和发掘教育锲机的能力和素质，是教师教育智慧的集中体现。教学机智是教师在长期的教学实践中，不断学习，不断思考，逐步锤炼出来的。 二、培养教师教学机智的途径 俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。”[2]的确，作为一名教师，尤其须具备教学机智这种能力与素质，否则纵然有高超的学识，也难以真正完成教学任务。那么，教师在教学过程中，如何培养和运用教学机智呢? （一）努力拓宽专业背景 “专业背景”是指教师进行教学工作所必需的扎实而宽厚的基础知识与专业知识。教学机智不可能预期设计，靠的是灵感的闪现，它是“厚积精思”的产物，非有宽广的专业背景不可。很难想象一个知识贫乏、眼界狭窄、思维缓慢的教师能及时而有效地应对课堂上瞬息万变的不确定的生成性资源。正如苏霍姆林斯基所说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人”。教师可以从以下几个途径开拓自己的专业背景： 1、是横向拓宽，即不仅学有专长，又努力广泛涉猎邻近学科，开阔视野，博闻强记。教师要博览群书，以博带专，为专而博，做一个“杂家”，只有这样，课堂上处理突发事情才能得心应手，游刃有余。教师要多渠道地丰厚自己的文化底蕴、宽阔视野、灵活思维，这样才能处乱不惊、化险为夷。如有位教师在给学生上课时，教室里飞进了一只蝴蝶，学生的注意力被蝴蝶吸引了。这位教师突然问学生:“同学们，蝴蝶为什么向着你们翩翩起舞?”学生被问住了。这位教师接着说:“蝶恋花嘛，因为你们是祖国的花朵。”同学们脸上都露出了会心的笑容。老师又问:“祖国的花朵应该怎样呀?，全体同学一齐回答:“好好学习，天天向上。”于是，课堂上很快就恢复了正常的教学秩序。很明显，这位老师如没有丰富的教学实践经验和有关的教育科学理论知识作基础，就很难处理好这一突发事件。 2、是纵向拓宽，即积累经验并作研究，把平时的观察、思考所得记下来，并作归类、比较、反思、推断与联想。这样，有了丰富的知识储备，思维便会进入“食桑吐丝，采花酿蜜”的创造水平，一旦面临突然需要时，各种内储的相关信息便被迅速提取、加工而转化为解决问题的途径和方法。积累经验的最有效方法就是写反思，反思行为的惯常化，是一名教师走向成熟的标志之一，在专业成长路上，唯有“自我反思”，才能在真正意义上促进自身的理念内化和行为创新。 有人说教师写一辈子教案不太可能成为名师，但如果连续三年写教学反思，就有可能成为名师，可见教师在平时注重积累知识经验的基础上，加强反思是养成教学机智最好的准备。反思可以是以自己的教学活动过程为思考对象，也可以以教育孩子的某个事例为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，分析其中做得好的方面和不足的方面，提出整改措施，为下次遇到类似的事情做好准备。反思不是简单经验的总结，它是伴随整个过程的监视、分析和解决问题的活动。以此来获得这方面的经验，这种体验能使教师的经验世界变得更为丰富，最终以教学机智表现出来。 (二）重视培养职业敏感 “职业敏感”是指一个人对自己工作相关联的事物，具有机敏、准确而深刻的反应能力。具有职业敏感的教师，能从为一般人所熟视无睹的事物中，迅速地发现那些具有教育意义的苗头与因素，并准确地把握其特征以至本质，这对于教学机智无疑具有重要意义。职业敏感的养成，主要是长期注意特定事物的结果。一个教师为了养成职业敏感，必须对自己的专业保持一种时刻准备去认识、探索和研究的注意警觉性，在日常工作、学习与生活中，应随时把自己所见所闻与专业的性质、