初中数学课堂自主式“五学”教学模式探究.docVIP

初中数学课堂自主式“五学”教学模式应用与反思 ——浙教版《分式》的教学实践与思考 章 民（浙江省宁波市李兴贵中学） 摘要：自主式“五学”教学模式，是基于“学”为中心理念下，以生为本，以学生的学习为主要方式，通过学生自主学习探究，生生协助，教师支助，达标巩固等形式来实现知识的习得和能力的发展。即充分发挥个体的主动性和创造性，又发挥团体的协作力量，让每个人获得知识的同时，也发掘了每一个人的学习潜能，努力赋予学习以生命的意义。通过自主式“五学”教学模式的实践来实现学生的主体性、自主性和主动性，真正实现以生为本，以“学”为中心的素质教育课堂。 关键词：“学”为中心；自主式；“五学”；实践；思考 一、教学理念与教材分析 基于“学”为中心理念下的自主式“五学”教学模式是以学生自主学习为主要学习方式，激发学生的主动性，发挥学生的主体性，培养学生的自主性，让学生在和谐、轻松、自然的氛围中获取知识。自主式“五学”教学模式即通过导学、自学、督学、助学、验学等五个环节，让整个数学课堂焕发出一种和谐、自然、交互的以“学”为中心的“学堂”，而不是以“教”为中心的“教堂”。 本节课的内容是分式的起始课，也是一节概念课。在数学概念课教学中进行自主学习活动，是数学概念教学的一个重要过程。学生是认识的主体，又是创造与发展的主体，充分尊重学生的主体地位，正确发挥教师的主导作用，是数学概念课教学模式的指导思想。 本节课的主要内容是分式的概念、分式有无意义、分式值为零的条件和用分式表示数量关系。分式是继整式之后对代数式的进一步研究，与整式一样，分式也是表示具体问题情境中数量关系的一种工具，是解决实际问题的常见模型之一。分式的学习为今后进一步学习函数和方程等知识起到铺垫作用。本节课内容是在学习了整式、因式分解的基础上进行的。学好本节课，是今后继续学习分式的性质、运算以及解分式方程的前提；其中对“分式有无意义的讨论”为以后学习反比例函数作了知识铺垫。 二、教学行程实录 1．导学，引领学生自主学习探究 （1）呈现导学图 师：同学们，让我们了解本节课的知识结构图，在自主学习之前，请先回顾一下小学时学过的分数表示形式和整式的概念。在此基础上来学习分式的概念、分式有意义的条件、分式的值为零的条件、求分式的值以及分式的实际运用。 【教学思考】：呈现导学图能很直观、具体地把学习激发学生的兴趣，调动学生学习积极性，促进学生在环节里主动地围绕探索、。让学生知道自学要求等。让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，（学生自主学习，教师巡视、点拨。学生在自学过程中，对自己的疑惑可以随时提出，教师给予引导、点拨，同时教师时时维持课堂纪律。） 生1：当分式的分子为零时分式的值为零，是吗？如例1： ，分子为零，即 。 师：你看这一题： ，求分式的值为零时的值。 生1： 师：这两个值代入后，分式都有意义吗？ 生1：噢。（他明白了，并把舍去了） 生2： 是不是分式？ 师：用分式的概念来判断一下，它是否符合分式的特征？ 生2：分式的特征是两个整式A，B相除， 。那它是分式。哪为什么不看化简结果（为1）呢？ 师：分式是从表现形式上去认识的。 【教学思考】：自主式“五学”教学模式的一个中心环节是自学环节，自学质量高低将直接影响着本节课的学习效果。而自学质量高低取决于学生自主学习能力的高低，自主学习能力的高低又依赖于它三种核心能力。学生能发现两个易错的问题并提出问题，说明学生已有一定的阅读能力和思考能力，通过教师引导、点拨进一步发展学生的思考能力，从而使问题一一解决。即提高了学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能。教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学师：（以下是督查中下层学生）判断分式的关键特征是什么？你怎么看？ 生7：有 的形式，且分母含有字母。 生8：A，B都是整式。 师：分式有意义的条件是什么？ 生9：分母不为零。 师：对吧？分式的值为零的条件是什么？请你回答一下。 生10：应该是分子为零。 生11：（补充说）同时要满足分母不为零。 师：他们两个说得对吗？ 生齐答：正确。 师：要满足两个条件，分子的值为零且分母不为零。 师：用分式解决行程问题，这类问题有哪些基本的数量关系？ 生12：路程=速度×时间，速度=路程÷时间，时间=路程÷速度。 师：用分式解决实际问题的步骤有哪些？有什么注意事项？ 生13：审题、列式、解答。注意事项有分母不能为零。 生14：要符合实际意义。 生15：最后结果以商的形式表示。 师：大家不仅掌握了知识（分式的概念及应用），也学到了解决问题的方法。 【教学思考】：通过督学环节，对五个核心问题进行一一问答，最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。生17：它是一个追及问题，追上的时间