学生试卷自主分析的实效性探讨.docVIP

学生试卷自主分析的实效性探讨 学生试卷自主分析的实效性探讨 ◎平潭县城关中学江赛珍 一 ,问题研究的背景: 高三进入了全面复习阶段,大大小小的考试不断,试卷讲评 课成了高三数学复习中重要的课型之一,而试卷讲评课上常出 现教师讲得津津有味,而学生听得昏昏欲睡,订正之后类似题 目仍然不会的尴尬局面.教师常报怨学生这类题都讲了多 次,怎么还会错?,学生在课堂上听老师讲评的时候,问题都明 白,思路也十分清晰,可是轮到自己具体解答的时候就稀里糊涂 的.为什么试卷评讲过后,学生的错误会依然反复出现?究其原 因,是传统的核对答案,就题讲题,一讲到底的满堂灌教 学模式使然.虽然由教师主导的讲评课也能巩固一些知识,让学 生掌握一些解题方法.但教师台上的独角戏,很大程度抑制了学 生的自主情绪,束缚了学生的独立思维,也严重削弱了学生的独 立思考和解决问题的能力,课堂上学生只能被动接受,缺乏相互 问的讨论,交流和提高,不能体现学生学习的主体地位,传统的 试卷讲评课,有的学生就会觉得课堂枯燥,无趣,失去学习的兴 趣. 针对上述问题,我对试卷讲评课的目的和原则进行了理性 反思:为什么不让学生自己分析试卷,促进学生自悟自省?在试 卷的处理上如何发挥学生的主体作用?怎样充分调动学生的参 与积极性?如何提高试卷讲评的实效性?带着这些问题,高三数 学组的全体成员对试卷讲评课的方法与策略进行了认真的研究 和探讨. 二,研究的理论依据 I.建构主义学习理论认为:人的认知不是对客观现实的被 动反映,而是主体以已知经验为依托所进行的主动建构的过 程,学生是学习活动的认知主体,是建构活动的行为主体. 学生作为主体的作用体现在认知活动中的参与功能,没有主动 参与的任何传授是毫无意义的. 2.人的全面发展理论:马克思主义关于人的全面发展理论 认为,人在各个方面都具有一定的潜力,只要给以适当的外部条 件,就能调动其主观能动性.使潜能和个性得到最大限度的发 挥,这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展,才 能适应社会发展的需要.这一理论揭示了学生在探索问题,自主 性方面,研究性学习中具有一定的潜力. 3.现代教育理论认为,学生能不能发展,能不能成材,决不 是教师教出来的,而是学生学出来的.课堂教学的过程,应当成 为学生对学习材料的智力加工过程,并应尽可能提高智力加工 水平.只有这样,学生才能学得主动,学得轻松,课堂教学效率 才会得到有效的提高. 三,数学试卷分析课的方法与策略 依据上述教育理论,数学试卷讲评课同样要体现教师是引 导,学生为主体的原则.教师要做好学生的交流引导,对学生 出现的错误进行有效引导,把学生的错误转化为学习的有效资 源,教师应尽量提供学生自行分析讲评的时间机会;要让学生有 机会表述自己思维的过程,让学生充分暴露解题错误,要凸显学 生是学习的主体,积极引导学生自主参与,自主分析试卷,教师 对学生注意学法引导,精选典例,突出重难点,调动全体学生的 学习兴趣,使讲评课真正起到纠正错误,巩固知识,拓宽思路的 作用.具体做法如下: 1.试卷讲评前——学生自查自纠,教师精心备卷引导 教师做好备卷工作.教师要提前做一遍试卷,仔细地了解试 卷中所考的知识点及分布情况,试卷的难易度,以便对学生可能 出现的错误有一个大致的了解,并从宏观上把握学生对试卷内 容的掌握情况.教师批改试卷时最好旁边放置一张空白试卷,及 时记录学生的典型错解,错误的人数,较好的解法等.教师在统 计的基础上还应对失误的原因作深入的分析,分析学生失误的 共性和不同,按照错误解法的内在规律或一定的思想方法进行 归纳和整理,看是学生准备方面的原因,还是教师自身教学方面 的缺漏等,在试卷讲评时可以予以弥补. 学生做好对试卷的分析与自我评价.教师要把要讲评的试 卷作好统计分析后及时发还学生,让学生自己先独立纠正错误, 学生通过查阅课本,作业或与同学交流,对试卷中的部分错误自 行纠正.同时,要求学生对错误原因进行深入分析,并积极反 思,明白自己的知识漏洞,以便在讲评课中带着疑惑,有重点地 讨论和听课. 我从三个方面指导学生进行分析试卷,查找错误原因,(1) 知识上的原因.多表现在:不能正确理解题意;概念混淆不清, 不能排除干扰;忽视公式,定理成立的条件.(2)策略上的原因: 常表现在:不能正确识别模式:缺乏整体观念;不善于从反向思 考;不能恰当地转化问题;(3)心理上的原因:包括由顺序心理 和思维定势造成的.为了提高试卷讲评的效果,指导学生分析失 分类型,失分原因,整理试卷是十分重要的. 2.试卷讲评时——分类化归,错误现身说法,展示方法和思维 讲评课如何讲评很关键,我的做法就是:突出重点,生生合 作,师生互动,共同会诊.涉及相同知识点的问题,行异质同的 题,集中讲评,讲评时切忌平铺直叙,应突出重点,突破难点