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寻根溯源 活水长流——浅谈对数列求和中错位相减法运用的探究 教学研究gt;教学反思数学教学通讯(教师版)投稿邮箱:sxjk@vip.163.coro 浅谈对数列求和中错位相减法运用的探究 王建鹏 福建惠安高级中学362100 罗增儒老师在《数学解题学引论》一书中曾对数学的解题方 法作了非常精辟地诠释.罗老师认为.我们探讨解题方法的实 质.就是要透过那机械操作的形式去弄清每一个解题方法与什 么样的数学知识相联系,与什么样的数学方法相结合.简而言 之,数学方法应重在理解,重在本质. 目前,高中新课程数列求和的教学主要强调通解通法,强调 不同求和方法各自的使用背景.比如说.教师在平时的讲题中经 常强调等差乘等比型数列求和问题只能用错位相减法来解决, 似乎成了自古华山一条道的绝法:并且,错位相减法的存在价 值似乎也仅仅在于用来解决等差乘等比型数列求和问题,别无 它用.然而正所谓横看成岭侧成峰,远近高低各不同,不同视 角的切人让我带来了不同的发现.笔者认为.倘若我们能从问题 的根源人手,则这些问题可全盘皆活,水到渠成. 引例 求amp;--1?20+2?2+3?2z+???+n?2. 法一显然,an=n?2为等差乘等比型数列,可选择采用错位 相减法. 法二注意到nn?型以及()--n?,可选择以导数为工 具.采用构造函数法. 解析令)=1.0+2?+3?2+…?,不难观察到,(矿)= n.1 . 所(一Xn+l_X卜 可知Js,l厂(2)=n?2-(n+1)?21=(,卜1)?2l| 法三不妨换个角度理解,如果我们能构造出一个新的数列 },使得%2L … bt,n= … l ≥2, 显然s=(6一6,卜)+(6)+…+ (b2-b)+6,因此可选择采用裂项相消法. 解析令=n?2=(帆+6)?2n_[0(n一1)+6]?2=(2an+2b-an+ a-b)?2=[cm+(叶6)]?2,可得a=l,6=一1,即cbn?2.-I=(n一1)?2一 (n一2)?2～,所以S=1+(1?22—O)+(2?23-I?22)+(3?24-2?23)+???+ [(n-1)?2-(n一2)?2]=(n-1)?21. j疑点 用裂项法解决等差乘等比型数列的求和问题,听起来有点 不可思议,但我们做到了.在此笔者并无意鼓励大家要改弦易 辙,削弱错位相减法的作用,只希望我们借此能更深刻地体会裂 项思想同样作为数列求和的～种重要通法的魅力.正如一千个 读者就有一千个哈姆雷特,我们学习数列更应关注的是其数学 本质.错位相减法绝非解决等差乘等比型数列求和问题的唯一 途径.只能说是典型方法. 反之思考,错位相减法是否只能解决等差乘等比型数列的 求和问题呢?正所谓不识庐山真面目,只缘身在此山中.对于 错位相减法这位老朋友,我们又了解多少呢? 探究 案例1(2010届厦门高三质量检查第15题) 自等相一槲一一一～一一～一一一一一一一一一 投稿邮箱:sxjk@数学教学通讯(教师版)教学研究gt;教学反思 已知数列{%}的通项为%=(2n一1)?2,求其前rt项和时,我 们用错位相减法,即由|s卜2+3?22+5?23+…+(2n一1)?2得2S=1. 22+3?23+5?2+…+(2凡一1)?2叶. 两式相减得一S.--2+2?2z+2?2+…+2?2(2n—1)?2. 求出S=(2n一3)?2+amp;类比推广以上方法,若数列{b}的通 项为6n?2,则其前//,项和. 解析S:1?2+2?2+3?2+…+n?2n2S=1?22+2?2+3?2+ … +(n一1)?2%n?2,则一.s,=[1?2+3?22+5?2…+(2n—1)-2卜n? 2n+l=[(2n一3)?2+6]一n?2.所~Sn=(n2-2n+3)2~1-6. 案倒2(自编题)执行如图1所示的程序框图.则输出的结果 为. 图1 解析不难发现,这个框图事实上可看成是个递推数列.问 题可以化归为:若数列{}满足广2:凡+1且Ⅱ1=1,求{%}的通项 公式. 考虑到该递推数列的特征,可采用迭代法对%进行求解,即 当≥2时,Ⅱ(口2n)+2(口一2)+2(珥r2口)+…+2~2(a2-2a1)+ 2.-t.nl=n?2o+(n,一1)?2+(n—2)?22+…+2?2-%1?2. 显然.之后的运算过程可用错位相减法来完成. (反思 案例l与案例2有何共通之处? 从形式上看.两个案例都不是等差乘等比型数列的求和问 题.但通过化简都可以成功化归为等差乘等比型数列的求和问 题.可见,正磺I的说法应该是:错位相减法能解决本质上为等差 乘等比型数列的求和问题.然而,我们探究的目的绝非纯粹地强 化错位相减法或者裂项相消法,而是希望借助这样的共同反思, 加深对数列求和方法的本质理解,加深对教学过程中从发散到 回归的教学理念的