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生活化随笔写作课题研究与实践 安丘市东埠中学 王欣年  生活化随笔写作课题研究与实践 安丘市东埠中学 王欣年 一、为什么 “作文难，难作文”，这是很多学生的普遍感受，也是语文教师面对的一大难题。以现在学生作文特点分析其难点所在，我们认为主要有四难：一难，没有生活，下笔无物，一片茫然，没什么可写。因此写出的文章要么空话套话一大片，要么无病呻吟，生搬硬套；二难，语言贫乏，腹中空空，难以写得生动。写出的文章语言枯燥，甚至有些句子都不通顺，更谈不上有什么文采；三难，材料取舍难分主次，不会详略写，层次结构无法安排，不知怎么写。说明学生对自己所写的文章没有一个清晰的思路，也没有一个宏观的框架把握；四难，思想主题不够深刻，要么流于浮浅，要么过度拔高，不切实际。因而导致学生整体对作文兴趣不高，甚至“谈写色变”，老师也觉得对学生的作文指导无从下手，作文水平长期得不到提升，停滞不前。 针对学生写作无生活，无体验，无味，无趣的现状，我们深入思考，想寻求一个突破口，以使学生把写作变成一种自身诉求，变成自己的需要，由当前的怕写厌写，转变为乐写愿写。于是一种作文思路应运而生，我们要把生活引入写作，把生活教育与写作教育结合，让学生感受生活，体味生活，写作生活，在此基础上，学生才会改变对写作的看法，让学生把写作不当负担当乐趣，不当义务当需求，不当压力当动力。 二、怎么做 首先，生活化随笔概念的引入。我们将传统的作文的概念局限打破，让学生重新认识作文，引导其认识生活化随笔写作。让学生认识到写作是一件很简单甚至有些随意的事情，并不是那么艰难的任务，从心理上消除学生对写作的畏惧心理。 其次，设置情景，让学生亲身感受一下生活化随笔写作到底是什么。针对学生写作没有生活，没有体验的问题，我们把生活中的场景搬到课堂中来，即把课堂变成生活的缩影，变成学生生活场景的展示舞台，让学生体会生活中的一件件小事，从中获得自己的生活体验，写出自己的真实感受。通过场景再现，学生亲身体验，马上就相关体验活动中的见闻和感受进行写作，形成生活化的随笔。整个过程连贯而有序，学生写作时也会言之有物，妙语连珠。 例如，我们把家庭生活中常见的一件事——包水饺搬到课堂上来，使学生亲身体验一下包水饺的整个过程。上作文课前一天，老师把上课所需要的相关物品告诉学生，让学生回家准备。以小组为单位，有的学生拿面，有的学生拿锅，有的学生拿馅……一切都按我们家庭生活的原样进行布置。学生把东西带来之后，便在课堂上开始包，有和面的，有擀皮的，有包的，有下的……学生们忙得不亦乐乎，整个教室成了一片欢乐的海洋。看到学生们热火朝天的样子，老师也不觉融入其中，沉浸在学生们的欢乐之中。等水饺包好，煮好之后，学生们便开始品尝自己的劳动成果。尽管可能学生包的不如家长们包的好，但我们能从学生脸上的笑容看出他们此刻是幸福的，是快乐的，也是自豪的，有成就感的。 下一步就是我们的学生进行随笔写作了，我们要求学生把在刚才体验活动中的见闻和感受都记录下来，初步形成一篇生活化随笔。写作的内容自己来定，写作的文体也由学生自己来定，也就是说，学生完全按照自己的兴趣点进行写作，虽然学生写什么的都有，写的水平也参差不齐，但他们写的都是发自内心的真情实感，都是真实的。而且，在此过程中，老师也会有自己的随笔写作，与学生一起，写出自己的感受。 但这只是初步的随笔，尚且不能称之为一篇完整的文章。因此，周末我们不再布置作业，只是要求学生就本周写作课上的体验活动，对自己的随笔进行修改，最终形成一篇完整的文章。这就是学生对自己的写作能力进行自我提升的一个很重要的环节。这样学生有了亲身体验，并进行了初步加工和展现，再加以适当的润色，形成一篇完整体现自己写作水平的文章，整个过程一脉相承，符合学生的认知规律，有利于学生对自己写作水平的正确认知，并在修改的过程中不知不觉地提高自己的写作能力。 下一周写作课上，便将学生整理的文章进行展示、点评。在展评过程中，我们先让学生展示自己的作品，或者以小组为单位选出公认的比较好的作品进行典型展示。而其他同学就可以对展示的作品进行点评，说出自己的看法，并根据自己的理解提出修改意见。老师在此过程中也会提出自己的见解，并适当对学生的发言进行点评。这样就让展示的学生知道自己的文章有哪些值得肯定的地方，有哪些需要再加工的地方。同时从老师的点评中，同学们也可以学到一些写作方面的技巧和方法，这无疑对学生写作水平的提高是有益的。然后，老师也会将自己的作品拿出来与同学分享，让学生起来说一说从老师和同学作品的比较中得出哪些写作方面的启示，还可以将类似主题的名家作品拿来学习，从中找到值得借鉴的方法技巧，从名家那里汲取营养。这样既有学生文章展示，也有老师文章的展示，还有名家相关主题的名作展示。学生通过读自己的、同学的、老师的、名家的文章，在比较中