“读”领风骚提高课堂实效.docVIP

精品论文 参考文献 “读”领风骚提高课堂实效 钟海琼　广东省兴宁市宁中中学　514500 《语文课程标准》指出：“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在阅读教学中，学生并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地去发现、建构意义，甚至是创造意义。因此，阅读教学应“读”领风骚，重视“读”的训练，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所领悟，在读中培养语感，在读中探究，在读中受到情感的熏陶；使学生会读、善读，“读活”和“读用”，让学生读出意思、读出内涵、读出灵感，从而更好地学到知识、认识世界、发展思维、获得审美体验。 一、倡导朗读感知，使学生学会发现 语言是表情达意的工具，是文学创作的载体。没有琅琅书声的语文课堂绝对是残缺的，作品的意蕴只有在读中才有可能品味，不读就谈不上对作品的感受和体悟，不读就永远不得其神韵。而阅读的过程，就是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。阅读教学不仅要让学生读懂文章写什么，还要让学生感悟作者是怎样写的和为什么要这样写。只有给足时间让学生自由读书、引领学生直接面对文本，学生才会获得个人的理解和感受，并提出比较有价值的问题。如在教学《荷塘月色》时，教师先展示课题，说说自己想到了什么？还想知道什么？通过什么方法解决？再让学生自由选择喜欢的读书方式读课文，默读、轻声读、找伙伴合作读都可以。可把自己喜欢的段落读给老师和同学听，师生共同评议，并要求初步弄懂课文内容，找出重点段落，标出优美的词句，在此基础上去发现问题、提出问题。这样，通过读书实践，使学生积极地去发现。 二、重视诵读领悟，培养学生语感 语感是一种个体的语文修养，是学生对语言文字的认识逐步通向作者心灵的桥梁。叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”《语??课程标准》高度重视对学生语感的培养，它强调：“语文教学要注重语言的积累感悟和运用，注重技能的训练。”培养语感，应该成为语文阅读教学的一项基本任务，而训练语感最有效的途径之一，就是诵读，包括背诵。 吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入了一个美妙的境界。培养语感，有的要从声音上去吟味。在具体的语境中，让学生反复朗读吟诵，不同的语调、节奏在朗读中思考，在吟诵中品味，会“其义自见”、入情明理的。 如教学《虞美人》“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”，有人认为把“问君能有几多愁”读成陈述句和疑问句都可以，但如果读出声来，会明显感到，读成疑问句的处理则显得平淡了。又如我们读“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟”，利用课件展示画面再结合诵读，学生读后脑中会出现鲜明的形象，图文对照，学生定会情不自禁地发出乡村如此之美的感叹。此时，学生的情感达到了高潮。这一诵读环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累和内化，从而更好地抒发了学生的情感。 三、启发读中思考，让学生主动探究 “在学生的脑力劳动中，摆在第一的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”阅读教学中，教师要为学生创造阅读实践的环境和空间，努力地发展学生的智力，调动学生学习的积极性、主动性，使学生能够边读边想，沉浸其中，真正读进课文中去。如我在教学《琵琶行》时,首先让学生通过初读研究，说说自己读懂了什么。学习时，小序中“铮铮然有京都声”中的“京都”二字，对解读白居易的人生际遇、人生感慨，同琵琶女的天涯沦落之恨、互为慰藉之情有着千丝万缕的关系，由此归纳问题“京都”更直接与主旨关联，相机指导理解：“京都长安对白居易来说意味着什么？有着京都之声的琵琶乐曲对白居易来说为何如此动人心扉？”“何以最终引至lsquo;江州司马青衫湿rsquo;？”然后我不怕花费时间，让学生再朗读再思考，读出作者对的琵琶女的同情之情和作者本人的沦落之感。这样，学生在朗读中完全置身于课文所描写的情境中，仿佛自己不是在课堂中，而是在现场聆听琵琶之声，自己已被琵琶女的遭遇和诗人的失落所感动。这时，我抓住学生的感悟启发：“你从读中有什么发现？”这样将学生的理解进一步引入深层，学生思维活跃，众说纷纭，把自己在读中新的感悟体会说出来了。紧接着，我再抓住学生的回答，领会作者的写作方法。这样，通过一次次的朗读、一次次的启发，学生探究出了品词析句的方法, 探究出了朗读的技巧，探究出了写作方法。又如教学《药》