“辩论会”的组织与实践.docVIP

精品论文 参考文献 “辩论会”的组织与实践 浙江省杭州市桐庐县横村中心学校 孙兵兵 在新版《品德与社会》的四、五、六年级中都有设置辩论会这一教学环节，要求学生针对某一个辩题学会搜集、整理、分析和运用信息，并能在团结合作中展开探讨，最后通过眼睛的观察、心灵的感受得出自己独特的感悟，发表自己的见解。在辩论会这一环节的实施过程中，我却发现了不少问题，表现为（1）论点不明。（2）论据不足。（3）课堂混乱。（4）提升不够。那么如何使辩论会的开展更具有效性呢，下面我就结合自己的教学实践谈一些浅见。 一、 分析与引导相结合，使观点的落实更具有效性。 每次辩论会都有一个明确的主题，也有的将双方的论点都清晰地列了出来。这时我们要做的就是分析与引导，这个分析主要指学生，引导则主要指老师。在课堂中，学生是学习的主体，???们不能忽略学生的认知，所以在辩论之前要让学生了解辩题提出的背景，再来谈谈自己对辩题的理解。例如五年级下中有一个关于圆明园该不该重建的辩论，在辩题下的辩论要求中，第一点就提到了要亮出自己的观点，可见明确自己的观点非常重要。但在辩论会开展的时候，学生往往会偏离主题，将辩题变成了“圆明园重建后又被帝国主义列强毁坏怎么办？”又或是一个同学提出重建的资金问题，另一个认为可以用收门票的方式收回投资，接着辩论就转移到了“该不该收门票”的话题上来了。所以如果只是简单地在审题后就让学生定下自己的观点开始辩论，这无疑是草率的，我们应该引导学生先来了解辩题提出的背景，有了对圆明园背景资料的了解之后的认识还需要给学生介绍中国社会的现状，让他们明白中国不再是那个闭关自守的封建国家，而是一个不断发展壮大的新型社会主义国家，中国在国际上的地位日益提高。有了这些了解再让学生来选择观点，学生的思考肯定会更加成熟，他们会分析、提炼资料中自己更感兴趣的部分，找准自己价值观的定位，并逐步明确自己观点的倾向性，最后确定自己的观点。 二、扩大信息搜集面，注重信息的整合，使辩论的内容更具有效性。 课堂的教学内容是静态的，而学生的生活领域却是丰富多彩的，在多彩的现实生活中有许许多多可以为我们服务的资料，只要我们乐于寻找、善于发现，一定能取得意想不到的收获。俗话说：兼听则明，现在的社会是一个信息社会，到处提倡信息的多元化，而多元化就是指信息搜集面的扩大化。《品德与社会》课中的辩题的明朗性是有目共睹的，因此学生搜集信息的方向性是比较明确的，关键就在于怎样围绕主题搜集更多的信息来检验、证明自己的理论。在六年级下的教材中有这样一个辩题：对于未来社会的发展趋势，你持何种态度？这是一个含盖面比较广的辩题，面对这样的主题，首先就是要搜集资料。 未来社会的发展涉及到方方面面，一个学生的知识视野毕竟是有限的，所以我们可以鼓励学生用小组合作的方式来进行，熟悉地理的可以查查环境对社会发展的影响，经常关注政治的可以搜集一下现代人的一些观念倾向，了解科技的则不妨探询一下科技发展对人类、对自然的改变过程。当然，学生搜集信息的能力和渠道都有局限性，此时教师也可以用分发资料等方式直接将一些重要的信息传递给学生，供学生筛选、使用。 三、培养学生的合作能力、自控能力，使辩论的过程更具有效性。 《课标》明确指出，能够初步认识自我，控制和调整自己的情绪和行为是学生能力体现的一个重要组成部分。有人曾说：辩论是游戏，规则之上的舞台，规则之下的表演，规则之内的乐趣，规则之外的滋味。所以我们有必要创建一个适应我们学生学习能力的，平等的辩论规则。1.观点鲜明，能准确地表述自己的论点且不偏离主题。2.论据充分，能够用搜集的信息表达自己的感受和见解，语言条理清楚，有团结合作意识，做到资源共享。3.注重辩论的有序性，懂得尊重他人，能够倾听他人的见解，文明地提出反驳意见，不用讽刺性的语言进行辩论。 当然，除了规则，我们还可以教学生一些常用的辩论技巧，组织他们观看辩论赛视频，以此来指导学生更有效地开展活动。 四、因势利导，感悟思维火花的碰撞，使辩论的结果更具有效性。 辩论结束以后，学生的情绪虽然还处在兴奋当中，但思维已经开始冷静，这时其实是最好的反思时间。经过一场激烈的辩论，无论是老师还是学生，肯定都有自己独特的感悟和所得，这时候教师如果能因势利导，请学生谈谈在辩论过程中的体会和感想，同时回顾活动中精彩的画面、自己的表现，评价对手的表现，评出“最幽默辩手”、“最机智辩手”、“最精彩的辩词”等奖项，用激励和反思相结合的形式对整个活动进行反馈，相信一定能收到不错的效果。在反馈中，教师还应该重视对学生进行观念的引导，教育学生尊重辩论结果，及时总结自己的优势和不足，并为他们指出辩