一节操场上的英语课.docVIP

精品论文 参考文献 一节操场上的英语课 秦益锋 《英语课程标准》提出，“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”因此在教学中，教师应该认真分析教材内容，以学生的生活经验和兴趣为出发点，探索“经历—体验”型教学模式的实施方法，让学生在教师的指导下通过身临其境的感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。 【案例】 《牛津小学英语》5B Unit 6 A PE Lesson的教学目标是让学生掌握体育指令和体育动作的英语表达。在实际教学中，大多数教师的做法是运用教学图片、挂图等教学资料和多媒体教学手段为学生创设教学情景，进而进行“情境教学”。然而由于课堂教学场所的限制和教师所创设的情境缺乏真实性等原因，这样的一节课在教师所创设的教学情境中所取得的教学效果却总是不尽如人意。 针对这样的教学内容，面对如此差强人意的教学效果，我不由地陷入了沉思：为何不转变教学观念，改变教学场所，把课堂搬到操场上呢？于是第二天，我抱着试试看的态度，穿了一身运动装，胸前挂了一个哨子，提前踏进了我所教的五（1）班教室。见我进来了，热闹的教室顿时安静了下来，40多双眼睛好奇地盯着我，其中有一位调皮的男生站起来问我：“Mr Qin，下节课不是英语课吗？您不教我们英语，改教我们体育啦？”听到这样的问题，其余的学生哄堂大笑。于是我微笑地答道：“今天，Mr Qin既教English，又教PE。Today letrsquo;s have an English lesson in the playground. OK?”话音刚落，全班学生都欣喜若狂地跳起来喊：“Yeah！” 很快，我带领学生来到了操场。上课铃响过，师生亲切问候之后，课堂正式开始了。我一边用英语进行队列训练，一边用教学卡片呈现新的语言项目。在真实的语境中，学生们充分感知并轻松理解了体育指令和体育动作的英语表达。新知学习后，我把全班分成8个小组，每组一名学生担当体育老师在小组内说“体育指令”，其他组员按照指令做相应的动作。此时，操场上沸腾了起来，学生们操练英语的声音此起彼伏，学生之间互相学习、互相鼓励、互相帮助。在这样和谐、自由、平等的教学氛围中，新的语言知识不断地被体验、内化和运用，学生的学习兴趣和信心也在不知不觉中得到了增强，就连班上一向不善言辞的学生也能积极地参与到活动中。在最后的“争当优秀体育老师”环节中，各小组推荐一名成员当体育老师给所有的学生用英语发出指令，其他学生根据指令做动作。活动又一次把课堂推向了高潮。 在欢声笑语中下课铃声响了，学生们个个叹息，感觉这节课太短，纷纷要求下节英语课也到操场来上。 【教学反思】 “操场上的英语课”为学生创造了一个真实、自然、和谐的教学环境。教学过程中，师生互动情真意切，学生参与热情高涨，整堂课生动有趣。 这节“操场上的英语课”让我明白，一节课的成功不仅要依靠教师扎实的语言基本功和娴熟的教学技能，还需要教师具备先进的教学理念和创新意识。“操场上的英语课”既激发了学生们学习英语的热情，又让他们在体验成功的喜悦中增强了学习英语的自信心。 【教育延伸】 这节课之所以取得成功，关键因素是教师没有被传统的教育观念所束缚。教学过程中，教师打破了教学的时空限制，抓住了教学内容的特殊性，创设了一个真实的语言学习环境，把学生置于了一个开放、多元、融洽的教学氛围中，让他们经历和体验语言学习的全过程，从而促进了语言知识的内化与吸收，最终让学生体会到了成功的喜悦。因此，“经历”和“体验”应成为小学生学习英语的主体行动，这种主体行动的教育价值主要体现在以下几个方面： 一、经历和体验加速了语言知识的内化 假如本节课让学生在教室中不断地接受知识、积累经验，这种知识和经验往往是枯燥的、抽象的，难以激发学生的学习兴趣，难以引起学生的共鸣，更难以内化为学生的知识和经验结构。而让学生在操场上体验体育课的英语语用环境，很好地体现了语言的可理解性输入，加速了语言知识的内化。 二、经历和体验促进了积极情感的生成 一般来说，人们运用语言必然伴随情感的投入，学生接受语言知识更需要以情感为基础。《英语课程标准》也特别强调英语教学要关注学生的情感。因此在小学英语教学中，教师要凭借一切教学手段，发挥自己的课堂调控能力，想法设法地去激发学生的参与热情，促进师生积极情感的生成。上述案例中，教师根据实际的教学需求把英语课安排在操场上，极大地激发了学生学习英语积极性。在活动体验中，学生受到了更直接、更亲切、更新鲜