与学生一起“享受”化学.docVIP

精品论文 参考文献 与学生一起“享受”化学 刘 闯 江苏省淮安市淮海中学 【摘 要】在教学过程中要采用一些教学手段，以情感人、以趣引人、分层递进，引导学生把学习化学变成“享受”化学，学生 不仅喜欢上化学课，而且学得轻松、愉快。 【关键词】情感兴趣 分层次教学 享受 【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674－4810（2010）08－0147－01 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”在化学教学中，我常常对学生们说：“让我们一起来lsquo;享受rsquo;化学吧。”我与他们一起好之乐之，引导他们从“学习”化学进入“享受”化学的境界。享受化学之美，享受化学世界的奥妙，享受化学带给我们的快乐。 一 以情感激发成功欲望 教师要使学生主动探寻化学科学的奥秘，提高化学学习效率，并进而促进学生智力发展。进入高中以后，有的同学会由于在初中化学学习中取得了良好的成绩，而进一步对高中化学的学习产生浓厚的兴趣，学习积极主动；也有的同学会由于在初中时化学学习不理想，因畏难而产生抵触情绪，学习消极被动。因此进入高中后，我们要设法创设一个充满朝气、活力、催人奋发向上的化学学习环境，让学生有一个良好的开端。我总是在学生进入高中后的第一节化学课上对学生讲，高中化学对我们每一个同学都是一门新学科，尽管高中化学和初中化学有着千丝万缕的联系，但是在学习要求、学习方法、学习内容等方面高中化学与初中化学都存在着很大的差别，进入高中后大家几乎又回到同一起跑线上。相信每一位学生都会像我以前的学生一样，通过努力学习取得成功。在日常的教学中我十分注意收集学生学习的闪光点，用放大镜去看学生的优点和进步。每当学生取得点滴进步时，就加大表扬力度，热情鼓励，帮助学生积极认识自我。有时会有意识地创设某种学习情景，让学困生经克服一定困难后顺利完成学习任务，以此激励他们不断进步，这种有形的鼓励比任何的口头表扬和语言说服都更具鼓动性、更具说服力。 二 以兴趣激励学生成功 兴趣是学生获取知识的内在动力，它虽不属于认知系统，但对认知活动却有着指导、调节和强化作用，是学习过程顺利而有效进行的重要保证。在化学教学中，可根据学生“好奇”、“好胜”的心理特点，在认真完成实验教学任务外，适当补充一些小实验，创造机会让学生参与课堂演示实验，参与改进实验。化学实验如同魔术表演，现象奇特，给学生以强烈的感官刺激。学生下课后还会纷纷围在老师周围使劲地问“为什么”。 可见，化学实验不仅能激发学生学好化学的浓厚的兴趣，还使学生能产生强烈的求知欲望。而这种强烈的求知欲望一旦保持下去，就会产生巨大的学习内驱力，足以克服学习中的各种困难和忍受各种挫折。在教学过程中，要密切联系生产和生活实际创设问题情境，使学生认识到社会的发展、生活的需要都离不开化学，增添学生学习的情趣和奋发欲望。如麦收季节许多农民喜欢在田头、路边焚烧大量麦杆，我就因势利导引导学生展开讨论，运用化学知识认识焚烧麦杆过程中发生的化学变化、产生的危害以及对能源的浪费。学习过酸雨知识后，组织学生在雨天测定雨水的 pH值，调查引起本地区下酸雨的主要原因，在本地区酸雨造成了哪些危害，提出在本地区加强环境保护减少酸雨危害的方案。学习过电化学知后，让学生想办法帮助妈妈把变黑了银首饰重新变亮。在学生成功地运用化学知识解决实际问题的过程中，学生的成就感不言而喻，学习化学的积极性也就大大提高了。 三 分层递进达成全面成功 新学期开始，每个学生都是兴高采烈地来到学校，满怀信心地投入新的学习活动中，只是由于学生智力发展水平有别，知识基础不同，努力程度不同，成绩有高低之分，但为了让每一位学生都学有所得，获得成功，须根据学生的个体差异实施分层教学。我常常按学生的成绩和学习能力，把学生分成不同层次，根据不同层次制定相应的教学目标和有效的学习目标。适时明确分层教学目标，鼓励学生个个努力达标。教师应在每节课的开头，向学生展示三个层次： A（绩优生）、B（中等生）、C（学困生）的教学目标，如在讲解“氯水的成分和性质”时，教师应明确告诉 A层学生的学习目标是：不但掌握氯水的成分，而且熟练掌握氯水与不同物质反应时体现不同微粒的性质，并且会设计实验验证各微粒的性质。 B层学生的学习目标是：掌握氯水的成分，能够分析在不同的反应中所体现出的不同微粒的性质。 C层学生的学习目标是：掌握氯水的成分，理解其性质。分层把握教学要求，力求人人学有所得。教师在课堂教学中，应用课堂提问、问卷等形式检查学生学习达标情况，采取因人提问、分层设题的办法。比如，让 C层次的学生，多回答一些概念识记性提问，动手做一些简单的实验，观察实验现象，提高学习兴趣；让 B层次的