人类发展生态学视野下的幼儿发展性评价.docVIP

精品论文 参考文献 人类发展生态学视野下的幼儿发展性评价 陶秋月 陈香艳 云南师范大学教育科学与管理学院 【摘 要】本文试图基于人类生态学的视角来探讨幼儿发展性评价，企图让幼儿发展性评价的视野更加宽广，在评价的纬度上逐渐把影响幼儿发展的因素考虑进去，并且通过改变环境因素来促进幼儿的发展。 【关键词】人类发展生态学 幼儿发展性评价 幼儿发展 【中图分类号】 G610 【文献标识码】 A【文章编号】 1674－4810（2010）01－0011－02 一 人类发展生态学的基本观点 1979年，乌列middot;布朗芬布伦纳（ Urie Bronfenbrenner）发表《人类发展生态学》（The Ecology of Human Development）一书。在该书中，布朗芬布伦纳首次全面深入地把生态学思想运用于研究人类发展，尤其是儿童发展，并把儿童视为周围多层次环境关系的复杂系统。布朗芬布伦纳认为，儿童生物倾向和环境因素都是塑造儿童发展的力量。 人类发展生态学主要研究主动成长的个体与其所生活的不断变化的直接环境之间渐进的、双项适应的过程。这个过程受到个体所生活的不同直接环境之间关系的影响，也受到这些直接环境所在的更大环境的影响。他认为影响个体发展的环境是一个层层镶嵌的层级化多元系统，呈柱壮同心结构，他从里到外分别是微观系统、中间系统、外系统和宏观系统，每个层次的系统相互包含、相互作用。 对于幼儿来说，微观系统主要包括家庭、幼儿园、邻里等；中间系统包括家园关系等；外系统主要包括家长的工作单位、朋友、教师的家庭等；宏观系统则指文化或文化水平上相对一致的价值观，如师道尊严等。 人类发展生态学认为，影响幼儿发展的这些环境是由很多的生态因子相互作用的。并且这些系统之间发生着千丝万缕的联系。幼儿发展性评价是依据幼儿教育目标以及与此相适应的幼儿发展目标，运用教育评价的理论和方法，对幼儿的身体、认知、品德与社会性等方面的发展进行价值判断的过程。幼儿发展性评价的中心是幼儿的发展，同时幼儿的发展又受到周围环境的影响，那么在进行幼儿的发展性评价时，如果把环境的因素再考虑进去，将会更加客观和全面。真实性评价试图在确保评价幼儿的真实性，这无疑是考虑到不同的幼儿在不同环境中表现是不一样的。所以评价幼儿发展的情况如何，只有认识到影响幼儿发展的各种外界环境的因素，才能更加客观的评价幼儿；只有充分考虑到影响幼儿发展的各个可能的因素，才能对症下药，才能更加有效地促进幼儿的身心发展。 众所周知，幼儿是未成熟、有潜力、有创造性的；幼儿园的课程是一日活动的总和，是保教的相互结合；幼儿的发展受到周围环境的影响；每种活动都是促进幼儿发展的机会，并且每个孩子的发展空间都很大。幼儿发展评价不是独立于幼儿生活环境的，教师应在生活中去发现、评价、促进幼儿发展，要在幼儿的发展过程中关注到幼儿的方方面面，要关注幼儿发展的潜力和丰富性。同时，教师和家长要关注到幼儿不同空间、时间的发展，因为幼儿在学校里的反映和在家里的不同，即幼儿在不同空间、时间有不同的反映。总之，幼儿发展性评价是生活化、完整化、生成化、主动化、整合化的评价。 二 人类发展生态学视野下的幼儿发展评价 幼儿的发展与幼儿所处的环境息息相关，离开幼儿生活的环境来判断和评价幼儿是片面、不科学的。充分认识到幼儿所处的环境，评价幼儿的标准、目的和方式将是多元的、发展的、自然的。 1．幼儿发展性评价的标准不是唯一的 人类发展生态学认为，个体的成长受到个体所生活的不同环境的影响，个体所发展的状态不一样。既然每个幼儿发展不一样，所以我们在对幼儿进行评价时就不能用统一的标准去衡量幼儿。第一，每个幼儿都是独特的个体。“世界上没有完全相同的两片叶子”，幼儿也是如此。第二，每个幼儿所处的环境不一样，幼儿的发展也不一样。虞永平对学前课程的生态环境作了分析，政治环境、经济环境、文化环境是学前课程的社会环境；班级环境、家庭环境、社区环境等是空间环境。他认为学前课程同时受到这些环境的影响。幼儿的发展评价是幼儿园课程的重要组成部分，幼儿的发展同时受到这些环境的影响，环境不同，对幼儿的影响也不同，幼儿的发展和行为表现也是千差万别的。第三，每个幼儿的发展和环境的交互作用是不一样的。每个幼儿都有自己的主动能力，他看事物和看问题的视角和处理方面不一样，对周围的环境的反映不一样，同时感受到的和学习的东西也是各不相同。所以评价幼儿不能用统一的标准去衡量每个幼儿，或许幼儿发展性根本不存在标准二字。 2．幼儿发展性评价的目的在于促进幼儿发展 新《纲要》明确提出：“教育评