东干语教学——域外华语社区双语教学的特例研究.pdfVIP

东于语教学——域外华语社区双语教学的特例 东干语教学——域外华语社区双语 教学的特例 海 峰 提 要：本文介绍了中亚东于族(回族)东干语一俄语双语教学实施的历 史背景，以及这种双语教学形式的形成与东干族所处的社会形态、民族关系、 民族教育发展状况，东干语的语言社会功能、东干族的民族心理等各因素的 关系，同时分析了东干语作为汉语西北方言的域外变体，虽本质上属于汉语， 但由于拥有了另外一套表音文字体系，因而在其教学上具有自己的独特之 处，在教学方式、教学类型、教学法上都形成了自己独有的特点，成为域外华 语社区双语教学的一个特例。 关键词：域外华语；东干语；双语教学 东干族是中国回族的后裔，其主要来源是19世纪末回民起义 失败后迁居中亚的起义残部。在120余年的历程中，由于生存需 要和受教育的结果，使这个原本操用单语的民族群体渐变成了一 个多数人能够使用两种以上语言的双语民族，即在家庭中使用自 己的民族语言——东干语，在社会活动中使用中亚主要语言俄语。 近年来，由于民族政策的实行和国家政治体制的变化，分散在吉尔 吉斯和哈萨克斯坦、乌兹别克斯坦的东干人也在学习和使用所在 国主体民族的语言。 东干语作为一种双语教学形式，存在于中亚东干族聚居区内。 这种双语教学的形式有些类似我国南方的教学形式，即在以俄语 为主要教学语言的学校中开设东干语言课程，将东干语作为第二 语言进行学习，从一年级到十一年级都开设。 295 第五届国际双语学研讨会论文集 双语教育体制的选择以一个民族所处的文化背景，包括该民 族所处的社会形态环境、民族关系、语言社会功能、民族心理、民族 教育发展状态等制约因素为依据，只有在文化环境中对双语教育 进行科学的梳理，才能发现双语教育的规律。①分析东干族的双 语教学，我们也可以从这样几个方面着手，以期对这一特殊的双语 教学形式有一个深刻的理解。 一、东干语教学的基本情况 从民族心理来讲，境外华人由于与汉语大环境隔绝，但又担心 自己的子女遗忘母语，往往都会通过各种途径进行汉语教学，使后 代能够掌握一定的汉语知识，不至于因遗忘语言而产生文化上的 断裂。东干族同样是基于这样一种心理来进行东干语教学的。但 是这又是一个特殊的群体，因为他们是华人穆斯林群体，又处在一 个特殊的社会环境之下，他们远离故国，因复杂的历史原因被迫迁 至现在生活的地区。在一百多年的发展历程中，东干族能够作为 一个民族整体延续下来，其重要特征之一就是保留了自己的民族 语言——东干语。东干语实际上是汉语陕甘方言在境外的特殊变 体，因而东干族对自己母语的教学必然选择了一条不同于其他华 文社区教学的道路，这就是用斯拉夫拼音字母拼写汉语西北方言， 在中小学主要学习俄语的情况下，将母语作为第二语言进行教学。 他们的这些教学方式有了自身的鲜明特点，成为和汉语有关的双 语教学的一种特殊形式 现中亚地区(主要是吉、哈两国)东干语专职教师有40一50名 左右，大多数为女教师，她们承担着13个学校约5000名学生的东 干语教学任务。目前在楚河两岸的东干聚居乡庄里如哨葫芦乡、 ①董艳：《文化环境与双语教育——景颇族个案研究》，北京：民族出版 社，2002年10月，第5页。 296 东干语教学——域外华语社区双语教学的特例 米粮川乡、马三成乡、绍尔丘拜乡等地及哈萨克斯坦的江布尔市加 勒帕克丘拜乡、吉尔吉斯坦的卡拉库里市尔德克乡等处的中学里， 都开设有东干语课程，东干语有较完备的教学计划和教学大纲，一 至十一年级每学期都有东干语课，每周两次，每次两学时，语言内 容和文学内容分开教授。教材都是为学生专门编写的，而且一至 十一年级都有，文学和语言教材同样也是分开的。只．什娃子、9． 尔不都、A．卡里莫夫、lO．丛娃子、M．苏尚洛、M．依玛佐夫、只．哈 娃佐夫等东干族著名文学家、学者都参与了教材的编写。 二、东干语教学的历史背景 一般来说，中国回族以及流布与世界各地的中国回族的后裔， 其家庭母语仍然是汉语，在认同自己作为华人的基础上，学习汉语 也是常见的，同时，一般也是选择汉语普通话来学习