原型范畴理论与高校quot;语言学概论quot;教学.pdfVIP

第29卷第2期 盐城师范学院学报(人文社会科学版) V01．29No．2 of Teachers umanities8LSocialSciences) 2009年4月 JournalYancheng Univcrsity(H Apr．2009 原型范畴理论与高校“语言学概论教学 蔡 旭 (盐城师范学院文学院。江苏盐城224002) 【摘要】在“语言学概论”的教学中我们发现．有些问题是传统的结构主义语言学理论所不能解决的，这 就要求我们寻求其他的解决方法。本文试运用原型范畴理论来解释汉语词类划分和外来词种类划分中存在 的问题，进而说明“语言学概论”教学中应当扩大我们的研究视野．引入新的思路和研究方法．构建新的理论框 架，使语言的分析进一步走上精密化、科学化的道路。 【关键词】语言学概论；认知；原型范畴；词类；外来词；理论框架 【中图分类号】H109．4【文献标识码】A 原型范畴理论产生于当代语言学和哲学界对 一原型范畴理论与汉语词类划分 于亚里士多德的古典范畴理论的批判。古典范畴 理论认为范畴是要有必要、充分条件的；范畴内所 “语言学概论”词类教学中，涉及到汉语词类 有成员地位相等；范畴的边界清晰，非此即彼。这 的划分问题。对于汉语词类的划分，目前已基本 个理论在相当长一段时间内被视为经典理论。然 摆脱两个误区：一是根据词义确定词的归类；二是 而，发展到后来，它的缺陷越来越明显。20世纪 依照印欧语语法学的做法，将形态作为划分汉语 50年代，维特根斯坦通过对game的研究，论述了词类的根据。词类是词的语法功能表现出来的 范畴边界的不确定性、中心与边缘的区别以及隶 类，理应根据功能来分类、归类。 属度，提出了著名的家族相似性理论。在此基础 一个词的语法功能就是这个词在形成各类句 上，拉波夫、罗施、莱考夫等人对一些最基本概念 法结构时所能占据的位置的总和，也就是分布的 (如杯子、鸟、水果、蔬菜等)进行了定量研究，从而 总和。比如，名词一般来说可以作主语、宾语和定 建立了原型范畴理论。基于原型的现代范畴化理 语，可以受数量词修饰，如“一枝笔”；形容词通常 论认为：范畴不一定能用一组充分必要条件来下 在主、谓、宾、定、状、补六种位置都可以出现，并且 定义，在区别一个范畴时，没有一个属性是必要 可以受“不”和“很”修饰，如“不大”、“很大”；动词 的。实体的范畴化是建立在好的、清楚的样本的 一般来说，除了状语，其他五种位置都可以出现， 基础上，然后将其他实例根据它们跟这些好的、清 一般可以受“不”修饰，如“不吃”，但一般不受“很” 楚的样本在某些属性上的相似性而归人该范畴。 修饰，同时动词往往可以带宾语，如“吃饭”；副词 这些好的、清楚的样本就是典型(即原型)，它们是 一般只能作状语而不作其他成分。 非典型事例范畴化的参照点。这种根据与典型事 每一类词一定要有为该类词所独有而为别类 例类比而得出的范畴就是原型范畴[I]2“。进入词所没有的语法功能(或几种分布状况的集合，这 20世纪90年代，原型范畴理论的影响在语言学种集合为该类词所独有)，这一部分功能就是该类 界进一步扩大，它的基本特征已运用于语言学包 词的语法特征。比如，能够作主语或宾语是名词、 括汉语语言学的各个领域的研究当中。 动词、形容词共同的语法功能，并不是这三类词的 本文试运用认知原型范畴理论来解释汉语词 语法特征。不能受“不”修饰、不能受“很”修饰、可