浅谈物理教学中的问题设计研究.pdf

浅谈物理教学中的问题设计 陈雪娇 (长春市第一五零中学，长春市，130600) 论文摘要：本论文作者就在物理教学中如何进行问题设计从自身的体会出发，认为学生所要 掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精 美的问题设计来体现l同时从三个方面加以落实即挖掘教材、设计问题、激发思维、突出主 体；联系实际、设计问题、激发兴趣、培养能力；优化问题设计、遵循认知规律、培养创新 思维． 关键词；问题设计 ．从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的 主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。常常听学生说，上课听得懂， 下课不会做；也常常听老师说，我已强调多少次了，已分析得够透彻的了，学生还是表现出 不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，死搬硬套，表述时逻辑混乱等，教师最后的结论 是一学生笨。 产生这些问题的重要原因是教师在教学过程中没有精心设计问题，学生在学习过程中缺 少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。因此，在物理教学设计中，特别 要重视挖掘教材联系生活，精心设计问题。 一、挖掘教材设计问题激发思维突出主体 学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的心 理动力和课堂教学的契机．中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是 这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。教师通过挖掘教材，以问题为契机， 精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。例如，学生在学习了电磁感应的知识后，对电 ‘ 磁感应中电能的来源产生疑惑。我就在电磁感应中的能量转化》一节的教学中设计了这样 ■ 一些问题：为什么线框在非匀强磁场中的摆动会很快减弱?同学们很快想到：安培力做负功， 机械能减少，机械能转化为电能。接着我又问：能量又是如何转化的呢?然后和同学们一起讨 论洛仑兹力的两个分力的作用。通过这些问题的层层设问和讨论，不断激发思维火花，使之 ， ● 成为有序的思维训练过程． 在课堂教学中教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展 过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分 析问题和解决问题的能力，使学生真正成为意义的主动建构者。例如，我在《自由落体运动》 的教学中，根据伽利略反驳亚里斯多德的观点，设计成这样的问题：假如越重的物体下落得 越快，越轻的物体下落得越慢，那么将这个重物和这个轻物拴在一起，快慢情况又如何呢7有的 同学说，两物相加更重了，应该下落得更快；有的同学说，重物的下落由于受到轻物的牵制，下落 肯定要比原来慢。学生经过充分的思考和讨论，寻找正确的答案。这样通过挖掘教材，设置 问题，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机，不断切入 学生思维的最近发展区，不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，从而拓展学生的 心智品质。 ‘课堂教学中应充分利用教材巧妙设问。在教师指导下，学生能够围绕问题积极思考，本 身就是学生主体的表现。在学习上不善于提出问题的学生，从本质上讲就是缺少主体性思维。 教师应不断启发学生在学习中提出问题、独立思考问题，努力运用科学原理与方法分析问题 和解决问题，使学生成为知识的主动建构者。 二、联系实际设计问题激发兴趣培养能力 传统的物理教学只重视纯知识的教学．教学者为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己 的思维让学生套用，强加于学生，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。 久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所 措．因此，教师就必须结合生产和生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题 中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要 求的问题情景，增加学生的感性识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。例如，通过多媒 体手段，展现实际情景；输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡千秋、亮度可 调的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等．将这些真实的实际情景设计成对应的物理 问题，如：摩擦力问题、匀减速问题、竖直上抛问题、斜面动力学问题、单摆问题、电路调 ’ 压问题、全反射问题、