浅析历史课堂教学中运用文字材料的误区及改进方法研究.pdf

新课程教学2013年第6期 人对待于勒的各种表现所展露的性格，构思出这 观点．读了 《背影》后不顾文中父亲 “背影”的凝重 些人如何围着发财后的于勒的种种丑态．这样就 与厚度 ，说文 中的父亲 “违反交通规则”；读了 《愚 使学生更能够对文章的人物性格特征有 了深刻的 公移山》后说愚公 “没有效率观念”．我们的老师对 理解． 此类行为是默许甚至是鼓励的．其实，这是走向 教师在安排拓展教学内容时要适当变换内容 另一个极端． “重视阅读者 自身的阅读体验”这个 或改变难度，使每一位学生都有话可说．拓展的 提法并不错．教师的存在，不是为了给学生一个 基点是课文，拓展的时空也是课文．拓展，是思 标准的答案，更不是无原则地和稀泥，而是在学 维活动的扩张 ：增强思维的深度 ，扩大思维 的广 生曲解、误读时给学生 以适时的引导． “ 度 ，这才是实实在在的拓展． 一 千个读者就有一千个哈姆雷特．”教学过程 中的学生能不能等 同于一般读者?如果一个班级 四、课堂评价：尊重学生等于没有答案? 的学生从一篇课文 中也读 出了千差万别 的结论， 阅读是学生的个性化的行为，在教学中教师 我们要不要全部肯定?按照一些人的意见，凡学 要充分利用学生的表现欲，把学生的生活阅历、 生的 “发现”都是可贵的，当然都应该予以肯定． 知识经验作为课堂教学中的资源．教师要尊重学 那位除了看到父亲 “违反交通规则”之外一无所得 生的个性差异，珍视学生对文本的独特的感受、 的学生，就因为 “读”得太容易，不动脑筋地一眼 体验和理解 ，在放手让学生读书的前提下，还要 扫过，才形成了这种肤浅的 “阐释”． 鼓励学生多思考 、多提问．教师提 出的问题要有 现实中的教师为什么要夸大读者的作用?为 一 定的梯度和深度 ，给学生一个思索、理解和感 什么要摒弃文本意义?为什么要放弃 自己引领的 悟的空间，让学生循序渐进地理解作品塑造 的形 责任?而这些都有一个闪光的字眼，都以新课标 象和蕴藏的内涵． 的名义在实施．语文教师不是只给学生讲书，而 我们在很多语文课 中都可 以发现这样的现象： 是引导学生读书的．一篇文章，学生也许能粗略 一 堂课给学生大量的时间 自读讨论，终结是：甲 地看懂，可是深奥的地方，隐藏在文字背后的意 也对，乙也不错，丙很好，丁值得肯定．到头来 义，他们未必能够完全领会．教师必须在这些场 大家都没错．课堂上为什么有那么多的 “个性”发 合给学生指点一下，而不是全盘肯定 “肤浅的阐 言?他们可以不顾文本的整体意义、深层意义而 释”． 只顾排遣 自己的感受或者非常任性地宣泄 自己的 浅 析 历 史 课 堂 教 学 中 运 用 文 字 材 料 的 误 区 及 改 进 方 法 李 昆 (北京市第一七一中学，北京 100013) 【摘要】．if1iA-7／,)h史、研究历史都离不开史料，课程改革开展后史料教学在历史教学的地 位 日益重要，尤其是历史测试中史料作用 日益增强，有力地推动了史料教学的发展．笔者根据 日常教学实践和典型案例，概括总结历史课堂教学中文字材料运用