科学教育复习总结(07级).doc

第一章 幼儿科学教育的基本问题 幼儿科学教育的基本问题 科学是什么？ 儿童的科学是什么？ 儿童怎样学习科学？ 科学知识的特点 1、真理性 科学知识的真理性是指科学知识必须符合客观事实，它是对客观事实的真实反映。科学知识的真理性并不是绝对的。真理性亦即开放性。 2、经验性 科学知识具有经验性是指科学知识来源于经验性的活动，而不是任何人的主观臆断。 3、可重复性 科学知识的可重复性是指科学知识应该是可以验证的、规律性的知识，应该是经得起实践的检验。 小结： 科学知识具有真理性、经验性和可重复性的特点。当然真理性兼具开放性；经验性不排除预测、推断；可重复性并不意味着永远被证实也有可能是被证伪。 科学过程的一般环节 观察和发现 假设和检验； 推理和形成结论； 解释和预测。 科学是什么？ 知识，过称，价值观世界观 科学是人们对客观世界的一种正确认识和知识体系，同时也是人们探索世界、获取知识的过程，还是一种世界观、一种看待世界的方法和态度。 科学的本质？ 科学的本质在于探究。 “科学的本质不在于已经认识的真理，而在于探索真理。” 从科学的本质反思中国科学教育 1、我国科学教育课程目标价值取向的缺失 “和国际科学教育课程相比，我国的目标明显偏向知识领域，较少触及科学方法、科学态度、科学价值观、科学史等对科学素养来说十分重要的领域，即使有所涉及，也因表达过于抽象、笼统，缺乏层次性而只能停留在一般口号水平。” （郝京华） 2、我国幼儿园科学教育价值取向的偏误 幼儿园科学教育课程强调授予儿童关于自然、社会及人的粗浅知识、强调对知识的记忆及迁移， 忽视科学方法、科学态度、科学精神的培养。（王春燕） 做中学 做中学是在教师引导下，让孩子们亲历对自然现象观察和科学发现的过程，在这个过程中学生不仅学到了科学知识，还亲自体验了科学发现的过程，提高了他们的语言和表达能力，从而，激发学生学习的主动性，唤起他们的好奇心，使他们从小有科学的态度，学会和别人合作，培养他们的批判思维。简单讲，就是让孩子自主探究，培养从小就有创新精神，这是我做这项工作的目的。” （韦钰） “儿童的科学”的特点 “儿童的科学”是一种经验层次的科学知识 “儿童的科学”是一个自我建构的过程 “儿童的科学”是儿童对世界的独特理解 教育与发展的关系该如何处置？ 儿童发展特点和水平对科学教育的制约 科学教育对儿童发展的意义 不同观点的争论：Piaget vs。 Vygotsky 皮亚杰： “教学应从属于幼儿的发展阶段。” “你教给儿童的越多，儿童自己的发现就越少。” 维果茨基： “教学应走在发展的前面。” “教学进一步，意味着发展进一百步。” Piaget和Vygotsky， 尽管他们的观点被认为是对立的，但二者都是20世纪对儿童科学教育作出重要理论贡献的学者，并影响至今。 儿童科学概念的发展 前运算阶段 月亮跟着我走 儿童已有的认识 月亮也有一张脸 月亮也跟着我兄弟和朋友走 对新经验的同化 月亮是非常非常远的 远处的树看上去也跟着我，可树是不能动的 月亮不是活的 如果月亮看上去跟着每个人，又怎么会跟着我呢？ 对新经验的顺应 远处的树的确是不能动的 月亮如果不是活的，它就不会有脸 具体运算阶段 有的人认为月亮会跟着它走，其实它只是看上去像这样 儿童“泛灵论”思想的三个发展阶段 第一阶段 延续到4-5岁为止 显著特征是以整体性的暗示表现万物有灵，主客体完全不分。“小草会被踩疼、“蜗牛伤心了”等等现实被想象成魔幻般的活动。 第二阶段 从4-6岁到8-9岁 主客体开始区分，但主观意向仍附着于客体之上“月亮是跟着我走的”，依然魔幻。 第三阶段 主客体分离，儿童认识到主体不必追随，魔幻和泛灵论的成分趋于消失 儿童因果概念发展的三个阶段 第一阶段 儿童对世界的解释归因于心理的、魔幻的、现象学的及决定论的因素。 第二阶段 儿童对世界的解释又转向人为论、泛灵论和动力论，魔幻的解释渐趋消失。 （前两个阶段称为前因果期） 第三阶段 前两个阶段的解释类型渐渐消失而代之以更为理智的解释 维果茨基四个基本原则 Children construct knowledge。 Development cannot be separated from its social context。 Learning can lead developme