论语篇环境英语习语教学毕业论文开题报告.docVIP

毕业论文开题报告 题 目 论语篇环境英语习语教学 学生姓名 所在院(系) 外 语 系 专业班级 英语专业 本科3班 指导教师 题 目 论语篇环境英语习语教学 一、选题的目的及研究意义 选题的目的：习语（idiom）是英语里的一种特殊的语言现象，也是英语词汇的精华。习语在结构上具有固定性，语义上具有整体性，还有其独特的语言功能。许多习语是经过长期使用、千锤百炼造就出来的语言形式，因此具有寓意深刻、形象简洁、表达力强、文化内涵丰富的特点。在英语教学中，老师很少运用习语，学生对英语习语的学习兴趣普遍不高。在目前的英语课堂中，教师过于遵守传统的教学程序，先进行细致的讲解，然后机械地操练，缺乏灵活的教法和对语篇环境的分析，影响了教学的效果和学生交际能力的提高。本选题试将语篇环境作为切入点，提出要把语篇分析运用到教学中，并探讨了英语习语教学的重要作用以及在语篇环境下进行习语教学的具体方法，为英语习语教学的研究提供了一个更为广阔的视角。 研究意义：目前我国对英语习语教学的研究颇多，但大多与阅读相关。本选题从语篇环境这一角度讨论了英语习语教学，把语篇教学与习语教学联系起来，使英语习语教学更进步更高效，为研究者延伸研究思路，也拓宽了研究领域和研究视角，进一步丰富了对英语习语教学的研究。 二、综述与本课题相关领域的研究现状、发展趋势、研究方法及应用领域等 研究现状： 语篇理论自70年代引进以来，在国内得到了引人注目的普及和发展，其显见的标志，一是大量著作涌现，二是在语言学界、外语教学界乃至翻译界都形成了较大影响，已不仅仅局限于理论上的探讨，而且深入到实际的应用与验证。对于语篇的研究主要包括以下方面： 第一，语篇术语的称谓以及语篇概念的定义问题。对于这些术语的理解和翻译，我国学者历来不尽统一。黄国文（2001：4）认为“‘语篇’的英语术语discourse”,王福祥（1996：416）和胡壮麟（1994：3）也将discourse analysis译为“语篇分析”，而更多的人却将这两个术语翻译为“话语”和“话语分析”（管燕红，2000；朱永生、严世清，2001；罗选民，2000）。Text linguistics有人译为“篇章语言学”（胡壮麟，1994：2-3；管燕红，2000；刘辰诞，1999），也有人译为“语篇语言学”或“话语语言学”（陈慰，1998：259），更有人发现“篇章语言学”同时“又被称作篇章分析、话语分析或话语语言学”（钱敏汝，2001：9-10）。而作为国内语篇研究带头人胡壮麟先生的观点——即用“语篇研究”统指“语篇分析”和“语篇语言学”——具有更加科学更加准确的见地，相信会得到越来越多的认同和采用。 第二，英语语篇的语义和语用研究。研究者从语篇与语义学、语篇的语义分析进行了对英语语篇的语义研究。在语篇的语用研究方面，对英语语篇最基本的五要素，即目的、内容、统一、连贯和强调进行了一一分析，并探讨了影响语篇交际活动的要素。 第三，英语语篇的形式、类型和组织模式的研究。英语语篇从形式上来讲，可分为说明语篇、劝说语篇、论辩语篇、描述语篇和叙述语篇。国外学者在语篇类型上使用过的概念主要有text type/texttype(语篇类型)、genre（体裁）、register（语域）、domain（领域）、sublanguage(次语言)和style（文体），而且不同学者对这些概念的界定有有所不同。总的来说，目前对语篇类型研究有两种大的方法：以语篇语法（text grammar）为标准和以交际模式为标准（Renkema,1993:91）。钱敏汝把这两种划分标准分别称为“语法取向篇章模式”和“功能和交际篇章模式”（2001：276—277）。语篇的组织模式（textual pattern）是语篇组织的宏观结构(macrostructure),指语篇中各个主要成分的组合结果，是人们语言交际中互相遵守和期待的“语言共识”（linguistic consensus）（Winter,1994:5），在语篇的生成与理解中起着重要的作用。常见的有：问题—解决模式、一般—特殊模式、主张—反应模式、机会—获取模式和提问—回答模式。 第四，英语语篇的元话语研究。元话语（metadiscourse）是一种常见的语言现象。国外语言学家对元话语的关注是和使用中的语