如何在化学教学中有效培养学生质疑的技能.docVIP

精品论文 参考文献 如何在化学教学中有效培养学生质疑的技能 刘海珍 刘宝鹏 山东省青州实验中学 【摘 要】新课程教学强调对学生能力的培养。在化学教学中善于培养学生质疑的技能，对激发学生学习兴趣、提高学习能力会 起到事半功倍的效果。 【关键词】质疑问题 最佳处重难点关键处 实验 【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674－4810（2010）07－0129－01 长期以来，我们就提倡教为主导，学为主体，但学生的主体地位并没有得到真正体现，仍然是教师讲，学生听；教师板书，学生记；教师安排实验，全班学生依葫芦画瓢，教师没有给学生留下发展、创造的空间，压抑了学生的创新和发展意识。新一轮课程改革以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，真正把学生的兴趣调动起来，让学生主动学习，才能确立学生在学习中的主体地位。在化学教学中有效培养学生质疑的技能会对这一要求的实现起到事半功倍的效果。 中学化学的重要内容是基础化学理论和基础元素化学，其特点是知识点较散，有些内容又很抽象，特别是高中化学更是如此，因而很多在初中对化学怀有浓厚兴趣的学生，进入高中学习后渐渐地失去了对化学的兴趣，因此，作为中学化学教师，必须努力学习中学化学教学法，研究中学化学教学的独特规律，运用于教学，从而真正激发学生的学习兴趣，培养学生学习能力。其中，学会并掌握在教学中激发学生质疑的技能尤为重要。正如教育家克莱middot;P.贝德福特所说：“你一天可以为学生上一课。但是如果你用激发好奇心教他学习，他终生都会不断地学习。”教师不仅要激发和维持学生的好奇心，还要引导学生善于发现问题，不断提出问题，教师更要认真地解决学生所提出的问题。那么，中学化学教师在教学中究竟应当怎样去培养和激发学生质疑的技能呢？ 一 教师应在日常教学过程中养成适当设疑的习惯 1． 应在教学过程的最佳处设疑。因为适当的目标设置能够唤起对象的多种需要，并促使对象激发相应的动机。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生信息。教学的最佳处可以是以下几种情况：即当学生的思想囿于一个小天地无法“突围”时；当学生疑惑不解，厌倦困顿时；当学生各执己见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。例如，在学习氢氧化铝的两性知识时，学生做完 Al（OH）3分别和 HCl、NaOH反应的实验后设疑：为什么 Al（OH）3既能和盐酸反应，又能和氢氧化钠反应生成盐和水呢？氢氧化钠究竟是酸还是碱呢？接下来可以让学生自己阅读教材解决问题。这样，学生的兴趣能较好地得到激发，并促使学生认真地研读教材。 2． 应在重点、难点处设疑。学习内容能否成功地被学生吸取，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。 经验丰富的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。当然，教师此时所提的问题也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。例如，《物质的量》一节的教学重点之一是“物质的量”这一概念，学生在学习了物质的量这一概念后，教师提出如下问题让学生思考：物质的量和物质的质量的区别和联系是什么？又如，“化学平衡标志的应用”是化学反应限度的一个难点，学生往往难以理解，教师应在此不断对学生提出问题，耐心讲解问题，以加深学生的印象。对教材中重点、难点问题的释疑，教师可以充分运用启发诱导的方式进行：可以从联系旧知识入手进行启发；可以增设同类，对比启发；可以指导读书，让学生进一步深入思考；也可以从直观进行启发；同时，仔细把握教材内在逻辑关系，逐步提问引导也是重要的一环。 3． 应在关键处设疑。众所周知，中学化学教学中提高学生对学习内容的注意力和 45分钟的课堂效率极为重要。在关键处设疑不仅能起到对教学内容的承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态。重点、难点是关键处，内容与内容之间的过渡是关键处，一节课上学生最疲劳时也是关键处，由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处。教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息，巧妙设疑、及时设疑，能有效地提高学生的学习兴趣，并在质疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。 4． 教师在设疑时应注意恰当地组织问题，人为增加问题的不一致性，从而起到促进学生产生新的争论的问题，激发学生的学习动机和兴趣的作用。 二教师应鼓励学生主动质疑 教师在教学过程中注意设疑，其另一作用在于让学生学会质疑。“授之以鱼，不如授之以渔。 ”在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出