如何在小学数学教学中实施分层教学.docVIP

精品论文 参考文献 如何在小学数学教学中实施分层教学 廖秀英 江西省龙南县龙南镇中心小学 341700 摘要 本文对如何在小学数学教学中实施分层教学进行了分析。 关键词 小学数学 分层教学 班级教学中学生学习的个别差异是普遍存在的现象，尤其是在义务教育的过程中，小学生学习数学的差异随之而扩大。在教学实践中，绝大多数教师按中等生的程度施教，仅仅考虑课程标准的基本要求，对教学目标、教学方法、课程难易、课堂练习、作业的分类要求等，对待进生和优等生兼顾较少，课堂上培优转差的力度不够。教学中出现“抓中间，带两头”，忽视“保底教学”与“培优教学”，从而造成待进生对所学知识不能理解和应用，学习出现偏科或厌学，成绩下降。同时优等生得不到充分发展，学习潜力得不到充分挖掘。分层教学有助于针对学生的个体差异而确定不同层次的教学目标，进行不同层次的教学指导，组织不同层次的教学评价，使不同层次的学生在获得成功中激发学习兴趣，在不同层次的“发展领域”得到充分发展，从而促进教学相长。 一、分层教学的必要性 首先，我们要承认人的个性差异。受遗传因素、家庭教育及社会环境因素影响，每个学生对于数学的理解能力、学习兴趣、感悟能力有着很大的差异，以及受其基础知识掌握的影响。学生在学数学的过程当中就自然而然的出现优劣。在我们的日常教学中就会发现有些学生根本不需要老师多讲，知识掌握得很好，一节课下来迫于纪律的约束，老老实实陪着读书，浪费了许多时间。还有一些学生，老师按照正常的授课他们也只能听到8分懂，学得糊糊涂涂。面对这种“吃不饱”和“吃不了”的现象，如果我们的教学采用一刀切的原则，势必就会造成好的学生得不到培养，成绩差的学生得不到提高，学生的学习兴趣也因此受到很大的打击。这时，分层教学就显得尤为重要。 二、深入了解学生，合理分清层次 为了准确地把握学生层次，教师应深入了解全班每个学生的智力和非智力两个方面的因素，并在做出综合评价的基础上，把全班学生相对分为优、中、差三个层次，既A、B、C三个组。A组为优生，B组为中等生，C组为差生。考虑到Ｃ组学生各方面能力相对较差，编排座位时首先让Ｃ组同学坐在中间，与Ａ组同桌，这样有利于Ａ组生发挥榜样示范作用，带动Ｃ组学生，使Ｃ组学生在有意无意中受到启发和帮助。但学生所处的层次不是一成不变的，教师要以动态的观点、发展的眼光观察学生，随时注重学生的发展变化，进步了的学生，我们就要及时对分层的情况进行调整，满足他们的上进心，便于他们能更好地发展。 三、参与提问分层 数学教学中的提问是师生间彼此交流沟通的重要渠道，同时也是教师了解学生知识掌握程度、促进学生明确重难点的重要手段。因此，提问本身即是一个分层教学的重要途径。在实施分层提问策略的过程中，教师可以有两种方法：一种是教师直接把适合哪一类学生的问题提问出来，由学生单独提问；另一种是教师可以采取循序渐进的方法，提出一系列的问题，问题的难易程度逐渐递增，以满足不同层次学生的能力实际状况，这种方法可以使每一层面的学生都能够寻找到属于自己的成功。比如，在教学“圆柱体”这一章节时，我设计以下一组问题：1.老师准备的物体里有哪些是圆柱体？2.这些圆柱形的物体有怎样的共同特征？能不能再举一些生活中其他的圆柱体？3.圆柱体是由几个面围成的？它与长方体和正方体最大的不同是什么？4.长方体或正方体如何变成圆柱体？5.用什么办法可以迅速计算出圆柱体的表面积和体积？6.尝试列出圆柱体表面积和体积的计算公式……这样由浅入深，每一层次的学生都可以找到适合自己的题目。 四、分层布置作业练习 作业的不同层次，不仅体现在量的方面（诸如知识的多少，思维成份的多少等），而且也包含在质的方面（诸如知识的深浅，思维水平的高低等）。在具体设计练习时要遵循“两做三层”的原则。“两做”是指练习分为必做和选做两个部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次；第一层次为直接运用所学知识的基础练习，是全体学生的必做部分；第二层次为变式题或简单综合题，以B组学生能达到的能力为限；第三层次为综合题。可做为选做题。这样可以使C组学生有选择练习的机会，A组学生也有充分发挥的空间。教师不仅要精心设计基本题，而且还要设计一定数量的探索性、开放性习题，全体学生在完成基本题的基础上，可自由选做探索性、开放性习题，同样予以加分鼓励。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，学困必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习爱好，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。 五、教学评价分层实施 新课程强调在