如何在小学数学教学中有效地实施小组合作学习.docVIP

精品论文 参考文献 如何在小学数学教学中有效地实施小组合作学习 张长林　江苏省灌云县东王集中心小学　222204 小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有利于培养学生学习的主体性，培养团队精神、竞争意识。教师应该学会从理论高度、理性角度认识合作学习的涵义，不仅要对小组合作学习的内容进行精心的设计和实施，还要对各小组的合作学习进行现场的观察和介入。整个合作过程既提倡小组的“共学”，又鼓励学生的独立见解，教师既不能干预过多，又要提供有效指导。那么在小学数学课堂教学中如何有效地实施小组合作学习呢？下面结合自己的教学实践，谈几点体会。 一、分组，应该合理 小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获，小组成员一般控制在4至6人，以异质搭配的原则，因为组员存在知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等方面的差异，以保证组员之间不但可以在知识学习上而且可以在情感上互相影响、取长补短。由于一个合作小组就是一个小集体，因此每个小组成员要合理分工：组长，负责组织讨论与合作；操作员，负责具体的操作；记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；汇报员，则负责将小组合作的结果在全班进行汇报。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。各小组成员的分工也不是一直不变，每活动两次，则由组内成员自行商量调换小组成员的角色，让每个学生对小组中的几个角色都了解、都能胜任，并明白这些工作都很重要。开展合作学习还要进行一定的准备和必要的训练，比如教师要告诉学生合作学习的目的是什么，还要教给学生必需的合作技能，如：尊重对方，善于倾听对方；有不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对别人的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到分歧时，要把自己的想法说出来再讨论。当然，良好的习惯是不可能一朝一夕习得???，要有意识地长期培养，潜移默化。 二、分工，为了合作 小组讨论，学习好的学生不会抢着把自己的意见说出来，思维比较活跃的学生总是先说，这样一来，那些思维慢的学生没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差，两极分化严重。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能，包括如何倾听别人的意见、如何表达自己的见解、如何纠正他人的错误、如何汲取他人的长处、如何归纳众人的意见等。 因此，在小组合作前要引导学生明确并制订规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。同时小组合作学习要讲效率，教给学生适当的交流规则。要尊重别人的发言，在小组合作学习时，每位学生要认真倾听同组成员的意见，在听别人发表意见时注意力要集中，有分歧也不要随意打断对方的发言。此外不仅要肯听，更要会听，能够听出别人说的重点问题。因此，教师要重视兴趣的激发，营造持久活跃的群体参与氛围，同时要加强合作小组长的培训，让小组长协调好活动，使每个学生都参与到活动中来。在小组学习和汇报的过程中，教师要掌握合作技巧，作适时点拨，调控学习过程。讨论的问题应该有思考价值，而且不宜过多，当遇到了大家都希望解决的问题，靠个体的力量无法完成，再进行合作。 三、教师，明确角色 教师在合作学习的整个过程，要成为学生“学习的导师”、“合作的伙伴”、“交往的对象”。把舞台留给学生，并不意味着教师无所事事，相反，教师要担负更大的管理和调控职责。从表面上看，小组合作学习的开展“压缩”了教师的空间，实际上是对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任。学生进行小组合作的时候，教师要对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导，对小组的任务还不清楚时，教师要耐心地向学生说明；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展……教师要深入到小组中去，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。 四、评价，指向过程 新课标指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展。在日常教学中要有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，对合作学习的情况进行评价时，不求人人成功，但求人人进步，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的集体意识，使得整个评价的重心由鼓