如何在小学美术课中开展探究性学习浅探.docVIP

精品论文 参考文献 如何在小学美术课中开展探究性学习浅探 袁贞 (大连市甘井子区海北路小学，大连 甘井子 116031) 摘要：探究性学习是一种使学生自行发现问题并掌握知识从而进行独立创造的一种方法，它特别强调学生自己去发现和创造。但小学生年龄较小，经验储备、知识基础和思维、研究能力相对较弱，因此小学美术课中的探究学习教师的引导非常关键。 关键词：情境；提出问题；空间；体验过程；任务；明确清楚；发现；问题意识 中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2013）07-0000-01 探究性学习是一种使学生自行发现问题并掌握知识从而进行独立创造的一种方法，它特别强调学生自己去发现和创造。其核心是改变学生的学习方式和思维方式，即改变学生被动接受知识传输的学习方式，帮助学习形成一种对知识主动探求，并注重实际问题解决的学习方式，探究性学习方式能使学生保持对学习的兴趣，形成积极主动的学习态度，同时能关注学生个性化的学习过程，能丰富学生独立学习的体验，增进学生独立思考的能力，使学生在解决问题的过程中建立起既灵活又扎实的知识结构。是一种“研究最有效、最主动、最能够激发学生想象力和创造力的学习。”是以学生发展为本的价值追求。 美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。作为一门人文性学科，在小学美术教学过程中应用“探究性学习”，让学生在艺术的长河中自由探索，大胆尝试，从而获得相应的美术知识和技能。获得对美术学习的持久兴趣。 但小学生年龄较小，经验储备、知识基础和思维、研究能力相对较弱，因此小学美术课中的探究学习教师的引导非常关键。要引导学生探究什么和怎样探究。 一、创设探究情境，引导学生提出有价值的问题 有价值能引起学生思维共鸣的问题是进行探究学习的源泉。 如教学《彩墨游戏》一课时，我首先让学生对所看到的材料充满兴趣，然后进行表演，学生对作品产生的有趣效果兴趣盎然,到底如何产生的学生充满了疑惑。接下来，学生们正是带着疑惑提出各种问题，收到了很好的效果。 教师要创设生活化的问题情境，让学生从中提出探究性的问题，引发学生的探究意识和行为。也可以教师提出问题引发学生的思考，激起学生对问题的兴趣和探究的欲望。 二、创造探究空间，让学生充分体验探究的过程 教师要放手让学生去探究，尽量不干扰学生的探究方式和行为。当然还需要对探究从方向上、方法上给以正确的指导，更多的事情应该让学生自己去做，给学生充足的时间、充足的活动空间，思维上的自由度，让学生选择他们感兴趣的问题，喜欢的方式去探究。 如在《我们身边的痕迹》一课，我先让学生分组进行拓印练习，每组桌子上有不同的拓印材料，有光滑的木板、树叶、钥匙、白纸……这些材料中有的有花纹能拓印出好看的图形，有的拓印不出花纹，学生看着这么多各式各样的工具，好奇心驱使他们马上拿出彩色铅笔在一张白纸上进行拓印，这时，你会发现有些学生脸上洋溢着笑容，有些学生却一团疑云，他们并会自觉交替尝试，于是你会听到他们惊奇的尖叫和讨论。这时教师让他们放下手中的工具，谈谈自己发现了什么问题，小组探究后得出，原来，表面有粗糙不平整的物体能拓印出花纹，而表面光滑的物体却不能拓印出花纹。同时，同学们在尝试的探究中还发现在拓印的过程中纸和物体是不能移动的；不同的颜色能印出不同效果的花纹等等。在整个教学过程中，学生始终热情高涨，让学生觉得自己是学习的主人，体会由自己发现的快乐。 学生每经历一个探究活动，会得到更多的更有价值的知识，亲身的经历又是学生不断学会探究的方式与方法，还获得了不少感悟和体会，发现不少问题。教师要引导学生进入更深入、更广阔的探索领域，使探究向更高水平迈进。 三、布置探究任务，使学生对内容明确清楚 教师给学生布置探究任务时，应明确告诉学生，学习什么，要求达到什么程度。 如：在《动物乐园》一课中，我明确告诉学生本课的探究任务——找出橡皮泥塑动物的特征，和怎样表现这些特征。学生在观察分析范例时，重点就放在了对比橡皮泥动物和实际的动物有什么区别来研究特征上，还有同学通过动手试做特征部分反复尝试来探究制作方法，小组成员的互相交流改进，反复尝试始终围绕着探究任务进行，收到了很好的效果。 探究任务的要求要具体、明白，让学生容易把握和操作，才不至于在探究中迷失方向，被非主要因素干扰了正常的探究活动，而影响探究的进程和效果。