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精品论文 参考文献 如何在小学语文教学中培养学生的个性 ◆ 龙军红　河北省武安市磁山镇上洛阳学校　056300 《小学语文新课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”只有让学生在自我的学习过程中，才能与知识相互碰撞、相互回应、相互融合、相互营养、相互创生，才闪烁着一种流动生成的提升美。为此，就语文课堂上如何培养学生的个性问题，谈谈我的一点看法。 一、革新陈旧的教育观念，保障学生个性的发展 在生活中，我们经常会看到一些制约学生个性发展的因素，如活动课在材料的收集上、在课堂实施上还是会成为最大的问题，尤其在农村偏远的地区难以实施。比如有学生上网吧，就会产生安全问题，课堂就会产生有纪律难以控制的问题，这样就会受到各方面的批评、阻挠和压力。但偏远地区不应该成为新课程改革的弃儿，这就需要老师因地制宜、开拓思路。那么如何解决这个问题呢？可采取奖励机制，如设立最佳风采奖、最佳组合奖等，并且可以取得家长的帮助。如何取得家长的合作来收集材料？可以用反馈表，让家长明白合作和活动的重要性以及收集的内容和方向。如何收集材料，尤其是农村孩子如何收集材料？一个是老师提供网址让学生去查找；二是提供一些相关的书目让学生上图书室去查找；三是让学生留意身边的信息，尤其是乡土生活材料，如桥名、人名、店名等。学生收集来的资料还需要专门设立一节课，来让学生阅读然后统计确定分类。活动结束后，学生或许在课堂上唇枪舌剑，面对写作却仍然一片茫然，怎么办？除了通过各种形式表达出来，还需要解决言与行的失衡问题。传统的教学模式中教给我们的写作方式很有用，但是在现在的综合性活动中有所缺失，所以，有必要的时候，老师还是需要给予写作上的指导。 二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我 心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识、形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃、充满活力。 三、运用CAI课件，激发学生的潜能 爱因斯坦曾经说过：“我思考问题时不只用语言进行思考，而是以活动的跳跃的形象进行思考。当这种思考完成之后，我要花费很大力气把它们转换成语言。”这表明在人们创造性地解决问题的过程中，离不开想象和验证的机会。利用CAI课件创设情境，是实现启迪思维、激发情感、丰富想象的最佳方式。如教学《观潮》一课，恰当地运用CAI课件，将滚动的涛声、万马奔腾似的巨浪、漫天卷地的余波等潮起潮落的画面形象和自然音响表现得淋漓尽致，把文字作品变成了可视形象，使学生亲眼目睹了“钱塘江”的雄伟壮观，加深了对课文内容的理悟，扩大了生活视野，丰富了想象力，提高了学生对文学作品的欣赏能力。 四、改变评价方式，强化学生的学习信心与热情 一般来说，小学生都有好表现的心理，喜欢在众人面前显示自己的才能。但如果表现得不到肯定，就会产生一种惧怕心理，这种心理容易阻碍他们自主学习的积极性。因此老师应适当把握评价他们的尺寸，即使有错误也不能轻易全盘否定，要在肯定积极思维的主动态度中让他感到自己勇于当众发表自己意见的勇敢，同时使他们认识到错误之处，给予他们重新思考的机会，直至获得正确的答案，让他们获得成功的体验，保护他们的信心与热情，使学生把爱动脑、善思维当作一种乐趣、荣耀，从而养成爱动脑、善思维的好习惯。如一次检查课文朗读情况时，从来不完成作业的学困生高才同学居然高高地举起了手。我以为一定是课文简单，读好了，于是便叫起了他，可是，我想错了，他不仅读得不成句，而且生字的音也不准。但是我坚持让他读完了这个自然段，并且给予了肯定的态度：这一段中的生字读对了一半，并且敢第一个举手，说明他回去不但好好预习了，而且是最勇敢的人。 五、创设情境，启发想象 课标指出：“（要）激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”儿童最宝贵的思维品质就是爱想象、爱幻想，而且孩子是乐于想象、善于幻想的，因此，在教学中，教师要善于引领学生进入想象的世界，使学生的思维在想象中空前