如何在新课程背景下实现英语学科的有效预习.docVIP

精品论文 参考文献 如何在新课程背景下实现英语学科的有效预习 摘要：本文对传统课前预习的弊端进行了描述，指出在新课程背景下实现英语学科的有效预习，需要教师创设情境，提高学生兴趣，同时，教师要成为学生预习的服务者、支持者和合作者。 关键词：课前预习；合作预习；问题情境 作者简介：丁健，扬州市中青年教学骨干，曾获扬州市青年教师教学基本功竞赛二等奖、江苏省信息技术在学科教学中的有效应用课一等奖。现任教于江苏省扬州市邗江区实验学校。 　　一、引言 　　随着新课改的不断深入，许多英语教师已经将提高课堂效率的目光投向了学生，他们意识到预习是高效课堂的一个前提保证。然而对于如何进行预习，还存在着误区，有的同学误认为英语预习作业就相当于没留作业，有的同学误认为英语预习作业就是背背单词，读读课文等。在实际教学中，学生预习大多流于形式。如何实现英语学科的有效预习值得我们研究和探讨。 　　二、传统课前预习　　 　　传统课前预习大多限于初步了解新课的内容、复习与新课相关的旧知识、尝试做一些课后习题等。传统课前预习是有其产生的背景的，它是传统教育观念的产物。传统教育更注重于学生知识的掌握，而忽略学生各方面能力的培养。教师在教学活动中，大多是把知识硬塞给学生，采取的是“填鸭式”教学方法。当然，这种教学方法的形成是与早期的考试形式及教育理念密不可分的。翻阅一下多年前的中考题目，我们不难发现，越早期的中考题目，越重视结论性知识的掌握。 　　如今，传统的继承式教育观念正逐渐被全新的创新教育观念所取代，传统的课前预习与新形势下的教学侧重点的矛盾日益突显。传统课前预习根本的缺陷在于使学生的视野局限于现成的结论，忽视了知识产生的过程，忽视了在预习过程中的体验和感受。于是，常听到学生抱怨：“不要再让我们预习了，预习过后课堂上就没有新鲜感了，听着听着就没劲了，很容易跑神的。”因此，也有一些反对预习行为的教师认为“学生的预习会成为教师在教学时精心创设的一些问题情境和探索情境的羁绊。” 　　三、树立与时俱进的英语有效预习观 　　建构主义是当代西方最为流行的学习理论，它提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习，认为学习是一个积极主动的建构过程。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输者。因此，学生要想成为有意义的主动建构者，作为教师，就要在教学过程中，充分发挥学生主动性，体现学生的创新精神，培养学生的自主学习能力。而预习就是学生自主学习的方式之一，因为预习本身就是自学、主动的建构，充分体现了学生的主体性。《英语课程标准》更明确提出基础教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。” 　　所以，对于课前预习这一学习环节，我们是不能抛弃的，但问题是，随着教育观念及教育方式的转变，传统的预习方式显然已经不符合时代发展了，因此，在新的形势下，我们势必要重新思考该如何转变预习观念，建立与时俱进的英语学科有效预习模式。 　　四、如何进行有效预习 　　建构主义认为，学习是在一定的情景中即通过人际间的协作活动而实现的意义构建过程，认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义构建”是学习环境中的四大要素。因此，笔者认为以建构主义为指导，以新课程理念、目标为参照，我们可以将有效预习概括为：在学生学习新课前，让学生自主地利用情景、协作等学习环境要素，充分发挥主动性、积极性和首创精神，对旧知进行复习，对新课进行探索，以达到初步的“意义建构”的目的。 　　1.创设情境，激发情趣 　　建构主义认为，学习的产生缘于对目前知识的不满足。为了引起意义学习的发生，必须提供一些情境或经验去制造学习者对自己现有理解的不满或“困境”。这就要求教师要在预习过程中创设情境，以激发学生预习的热情。 　　在学习牛津英语9B Unit 3 Asia 第一课时Welcome to the unit时，我们先让学生通过预习，了解本单元的知识背景，积极引导和鼓励学生利用网络资源，开展研究性学习，收集亚洲主要国家名胜的英语词汇。学生有了预习目标和方法，预习不再空洞，乏味，预习也就成了他们自觉的行为。有了这样的预习前提，课堂自然就轻松活跃了许多，学生的参与程度也很高，因为他们都急切地等待预习成果的课堂展示和教师的评价。 　　2.合作预习，共同提高 　　建构主义认为，学习含有社会性成分。知识的建构主要是一种社会过程，意义是在与他人的对话情境脉络中产生的。认知的发展产生与社会性互动，小组协作探究活动可以丰富和加深个人的理解。 　　笔者在指导学生预习新单词时，作了如下安排： 　　①将全班同学分成6个小组，每组7至8人，指定好小组长，小组成员围着课桌坐成一圈。 　　②英语课代表放录音，其他同学听录音，