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如何将“少教多学”模式贯穿于初中语文散文教学中
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如何将“少教多学”模式贯穿于初中语文散文教学中
熊祥柏 湖南省永州市双牌县何家洞乡中学 425000
散文是初中语文课本中的一道亮丽的风景线。语文课堂本应是最具有生命力、穿透力的鲜活的课堂,本应是最具人文魅力、最能提高学生精神品位的学科;散文教学本应是唤起学生对自然的热爱、对生命意义的讴歌,而现当代散文教学本应为语文教学冲出一条新路,为语文课堂教学改革创造一片碧海蓝天,但实际情况并非如此,教师或照本宣科,或越俎代庖,或“满堂灌”……往往弄得学生晕头转向,甚至味同嚼蜡,从而失去对散文学习的兴趣。那么,如何加强中学生的自主学习能力,进一步确立学习的主体地位,真正做到“少教多学”,真正让学生感受到散文的魅力,品尝到散文学习的乐趣呢?下面,我粗浅地谈谈自己在近几年的课堂教学改革实践中如何将“少教多学”模式贯穿于初中语文散文教学中的具体做法和点滴感悟。
一、初中语文散文“少教多学”模式的现实意义
语文是一门基础性学科,他对于实践性的要求很强。在传统的教学模式中,教育者往往采用的是“教为基础,先教后学”的教学办法,老师传授了多少,学生就接受多少。这种教学方法极大地扼杀了学生的自主学习能力。学生过度依赖老师,造成了学生的思考力、创造力的减弱,对学生的长远发展是极其不利的。学生是学习过程中的中坚力量,一切的教学方法、教学工具、教学手段都应围绕着学生这一学习的主体开展而来。在学习的过程中,老师应加大对学生学习的引导作用,培养学生的自主学习能力,应使学生积极参与到语文课程的学习中来,真正品味到散文作品的无穷魅力,成为语文学习的领导者而不是接受者。
二、“少教多学”模式让初中语文散文教学课堂实现双赢
以前农民插秧,把秧苗插得很密,以为秧苗插得越密,收成越多,但最后总是事与愿违。后来有人把吃力地插秧改为姿态优美地抛秧,却带来了丰收。初看很奇怪:“勤劳”没得到相应回报,“悠闲”却享受着丰收的果实。细想想:密植插秧固然贯注了人们的丰收意愿,却破坏了秧苗自由生长的规律;而抛秧为秧苗提供了充足空间,保护了它的自然生长。
以插秧来类比初中散文教学,过去大部分语文教师做着类似插秧密植的事情,以为老师讲得越多,学生就学得越好。邓昌炎教授说:“课堂是一个舞台,在课堂上老师只能是一个导演,绝不是主角。”教师在课堂上讲得过多,会造成学生的思维限制,缺乏创造能力和实践本领,使他们不再想什么,不去想什么,懒得想什么。反之,让学生在类似“抛秧”的学习环境中,发挥天性和潜能,学生真正成了学习的主人,实现了“少教多学”的双赢。
三、“少教多学”模式在初中语文散文教学中的运用
1.转变教师教育观念,是“少教多学”的前提。“一切为了学生发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。少教多学,把教学的重点放在学生的学上。只要学生能学会的,就让学生去学;只要学生能动手的,就让学生去动手;只要学生能思考的,就让学生去思考;只要学生能讨论的,就让学生去讨论;只要学生能得出结论的,就让学生自己得出结论。让学生自主感悟,自主学习,教师再根据课堂反馈,有的放矢,进行点拨,让语文散文教学成为师生互动的过程,共享的过程。只有教师的观念从传统教学模式中转变过来,大胆放手,摆脱传统教学观念的束缚,才有可能让“少教多学”模式真正得到实施。
2.培养学生的自主学习能力。自主学习,变教师讲读为主为引导学生自主学习为主。那么教学要做好“三转变”,即变注入式教学为启发式教学,变学生被动听课为主动参与,变单纯传授知识为知能并重;做好“五让”,即在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察,能让学生思考的要让学生思考,能让学生表述的要让学生表述,能让学生自己动手的要让学生自己动手,能让学生自己总结的要让学生自己总结,最终真正实现学生自主、创新。在初中语文散文教学的课堂上可以大胆地让学生默读、朗读,当学生品读到美文,产生共鸣,灵感大发时,老师便可以让学生提笔抒怀,在关键处加以点拨。这样,学生自主学习的能力将大大提高。
3.激发学生的自主创新意识。语文这门学科开放性较强,学生在学习中遇到困难,要积极发散思维,寻找解决问题的办法,创新能力便体现于此。创新能力的培养对于自主学习能力的提高有着很大的帮助。
4.保证学生课堂学习的真正体验。要确立“三个尊重”意识,即尊重学生的各种体验权利,创造条件让学生动眼、动脑、动口、动手;尊重学生的体验学习方式,让学生适当走些弯路,允许学生犯点错误,鼓励学生带着问题实践;尊重学生知识和能力获得的规律,不要将现成的果子摘下来削皮切块甚至做成果汁喂到学生嘴里。
5.“少教多学”模式关键在于“自以为灯,自以为靠”。“少教多学”与叶圣陶说的“教是为了不教”有异曲同工之妙。我们“少教”的主旨就是为了学生“多学”乃至“不教”。如何实现这一主旨呢?释迦牟
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