如何应对牛津英语教材中 的难点问题.docVIP

精品论文 参考文献 如何应对牛津英语教材中 的难点问题 一、灵活多样，讲求方法，帮助学生突破词汇难关 七年级阶段的词汇量(含预备教材)就超过了1000个，再加上所有的教学要求部分(小字部分)的生词，词汇量远远超过以往任何一套教材。生词的记忆成为学生学习英语的一大障碍,很多学生对英语学习抱有畏难情绪。很多教师采取占用自习课或学生课外时间的方法来强迫学生记忆，虽然短期内效果比较明显，但长期下去不但教师累、学生烦，其他学科教师有意见，还直接影响学生的综合技能和创新能力的发展，有部分学生因为觉得无趣而彻底放弃英语学习。所以，如何让学生有能力、有信心地自学单词是首要解决的大问题，在教学中笔者尝试以下方法，取得了良好成效： (一)先过语音关，给学生学单词的拐杖 进入初中后，很多学生还不会用音标读单词，学单词时大多数都是教师教，学生跟着学。名词复数、动词第三人称单数、形容词和副词的比较级和最高级以及动词的过去式、过去分词的发音，学生无法掌握其发音规则。至于单词重音、句子重音学生更是无从下手。教师教得累，学生学得苦而且忘得也快。笔者在教学中将音标分类交给学生，让学生自制音标小卡片配上熟悉的单词，目的是以“旧词”记“音标”。待学生对音标熟悉以后，再让学生根据“音标”读“生词”，然后读“短语和句子”。 (二)教给学生记忆词汇的方法，提高词汇记忆效率 以下是笔者在教学实践中采用过的词汇教学策略： 1.音标记忆法。学生在熟练掌握音标之后，就可以根据音标认读词汇，教师有计划、有目的地帮助学生找到单词在发音结构上的内部规律，如：最基本的拼读规则；常见的元音字母组合和辅音字母组合在重读音节中的读音；重读开音节和重读闭音节单词的结构形式；元音字母在重读开音节和重读闭音节单词中的读音；辅音字母在单词中的基本读音等等。 2.循环记忆法。循环记忆法即课前预习，课中检查，课中、课后反复呈现的方法。通常在开始新课教学之前先让学生预习该课的单词，让学生根据音标拼读，跟着磁带录音朗读，互助小组间相互抽查，确保人人会读。 3. 分类记忆法。笔者常常对单词进行分类，如按读音、按词性、按用途、按种类等。这种记忆长期坚持下去，对教学词汇的种类、句子的成分和简单句的五种基本类型等起到了积极的作用。 4. 直观记忆法。通过图片、实物、幻灯片等一系列辅助教具学习单词。笔者多用卡片记忆法，要求学生将所学的词做成能随身携带的小卡片，走路、课前、课后等空余时间，随时都可以加深对单词的印象。 5.对比记忆法。通常是同义词、反义词或同根词进行对比记忆，记忆效果较好。 6. 构词法记忆法。教给学生一些常见的构词法(以课本出现的构词法为主)。如：常见的前缀a-, un-, dis-, im-和后缀-er, -ment, -ed, -ing, ful，这样记忆单词能达到事半功倍的效果。 7. 联想记忆法。通过想象力把要记的单词与有趣的事联系起来，从而加深记忆效果。记以“O”结尾的名词复数时，除黑人英雄吃西红柿和马铃薯(Negroes, heroes, tomatoes,potatoes)外，其它加“s”等等。 二、以学生兴趣为先导，融入实际生活经验 教材内容多，占课、补课、加课是很多教师常用的方法。但这些方法不但与新课程的理念相违背而且容易使学生对英语失去兴趣。牛津教材中的语法、词汇、短语、句型都是围绕话题展开的，而这些话题都是来自于生活或贴近生活的素材，容易引起学习兴趣。如My Day，Food，Finding YourWay，Pets，Friends，School Life 等。所以在教学中，笔者一直以学生感兴趣的生活经验为素材，设计一些教学活动，将繁多的教学内容分散、压缩，取得了较为理想的效果。 (一)课前预习设计兴趣化 抓好课前预习，是将课堂内容分散到课外的一种有效方法。只有选择学生感兴趣的方法和素材，学生才会乐意去做。如在教学8B第六单元综合技能时，笔者用了以下预习学案：用A1、A2和A3中所了解到的信息画一幅风景图，要求画中的人和物的位置(即从阳光城到南山以及南山附近的月光城和星光城等)要准确，其它可以发挥自己的想象，要求在下一节课中能用英语表述自己的作品。此设计目的是让学生熟悉下节课的教学内容，让学生会读生词和掌握新短语的含义和用法。检查时，有的在画中增添了许多人和物而且加进了许多活动；有的还加进了环保内容。优秀生滔滔不绝，后进生也能将沿途风景以及南山附近的景色基本说清楚。整堂课在热烈、和谐、轻松的氛围中进行。这样的预习作业，学生既感