如何建构小学语文朗读的评价标准.docVIP

精品论文 参考文献 如何建构小学语文朗读的评价标准 杨丽花 〔摘要〕所谓小学语文的朗读评价，就 是根据小学语文课程标准的要求，系统地、 科学地搜集、分析和处理小学语文朗读的信 息，对学生的朗读能力的提高起到实质的促 进作用。 〔关键词〕朗读评价 所谓小学语文的朗读评价，就是根据小 学语文课程标准的要求，系统地、科学地搜 集、分析和处理小学语文朗读的信息，对学生 的朗读能力的提高起到实质的促进作用。那 么，如何建构小学语文朗读的评价标准呢？笔 者结合自身的体会浅谈如下自己的看法： 1 科学的朗读评价的要求 1.1 评价应突出科学性。朗读评价要具有 科学性，首先，评价者必须把握正确、客观的 评价标准。《语文课程标准》提出：“能用普通 话正确、流利、有感情地朗读课文”，这既是 朗读教学的总要求同时也是教师进行朗读 评价的标准。“正确、流利、有感情”三者要求 逐步上升，教师在朗读训练的各个阶段要把 握不同的评价标准，分层评价。可根据阶段 目标，在各学段有所侧重。比如，在低年级， 侧重于评价学生是否把书读正确、流利；而 在高年级，则侧重评价是否达到“美读”的标 准。 其次，评价内容应体现多元化。朗读评 价是对学生通过训练所形成朗读能力的综 合性测评，因而，评价的内容是多方面的，内 涵也是极其丰富的。《语文课程标准》对此进 行了具体阐述：“评价学生朗读，可以从语 音、语调和情感等方面进行综合考察，还应 考察对内容的理解和文体的把握。” 最后，评价主体应体现互动化。进行朗 读评价，应强调评价主体的双向选择、沟通 和协商，改变单一评价主体的现状。 一是教师读，学生评，旨在激发学生兴 趣，培养学生认真听读的习惯。教师通过范 读，让学生评价老师的朗读，能调动学生的 兴趣，使学生在评价老师的朗读中得到启 发，促进他们的朗读水平。二是学生读，教师 评，旨在发挥教师的主导作用，加强朗读指 导。学生读完后，教师对读的好的应该给予 及时的肯定和鼓励；对读不好的教师应一针 见血地指出学生的不足，但语气应该有鼓励 性和启发性。三是学生互读互评，旨在引导 学生相互学习，互受启发。因此，教师必须创 设民主的课堂评价氛围，激励学生自评、互 评。评价自己的收获，评价自己对学习方法 的获取，以扬长避短。 1.2 评价要突出激励性。小学生喜欢赞扬 和鼓励。因此，教师要带着欣赏的态度去聆 听和感受学生的每一次朗读，对他们的朗读 要给予充分的肯定，让他们体会到被赏识的 快乐和成功的喜悦。 教师要灵活评价学生的 朗读情况，评价要具体明确，以鼓励为主，绝 不“泼冷水”，以保护学生的朗读积极性。但 是对学生所出现的明显的错误也不能一味 的夸奖和称赞，而是应该很巧妙地找出学生 的闪光点进行表扬，再委婉地提出值得改进 的地方，这样既成就了学生成功的愿望，又 能使学生对自己的不足心领神会。 1.3 评价要注意教育性。教师应树立鲜明 的“育人”目标，把“教书”纳入“育人”这个大 目标。就朗读评价这个环节而言教师同样要 注意其教育性。在学生互评时，大部分同学 都是说别人的不足，把别人说得一无是处。 这时教师就要引导大家看到别人的优点，同 时教育学生指出别人不足时要委婉得体。这 样做不仅能培养学生一分为二的观点，而且 也能教育学生善于发现别人长处，取长补 短，不断进步。 2 建构朗读训练评价之策略 2.1 在评价主体上，将自我评价和他人评 价相结合。朗读的心理过程包括感知、理解、 想象、积累、表达等几个阶段，具体说就是读 者借助书面语言，运用形象思维唤起自己的 内心视觉形象，把文中的人、事、景、物变成 可以看到、听到、闻到、触到的客观世界中的 种种事物，在想象中产生情感体验，从而达 到读者与作者的情感共鸣，实现读者对作者 的情感发展，然后再通过口语把自己形成的 情感体验鲜明地表达出来。这样复杂的朗读 心理过程只有读者自己在活动，其他人无法 参与，无法体会，无法评述。因此，教学中应 尽可能让读者评价自己的读，在他评无言或 评而不准时，再采用他人评价，将自我评价 与他人评价相结合。 2.2 在评价内容上，将结果评价和过程评 价相结合。朗读是读者对作者所要表达情感 的再现和发展，不同读者从中接受的信息是 不同的。因为读者总是按照自己的生活经 验、思想水平、艺术修养来理解、想象，对艺 术形象进行补充、丰富和发展。即使读者的 收获相同，各人的口语表达能力也存在差 异。评价时如果忽视学生在读的过程中所做 出的努力，就???易扼杀他们的朗读兴趣，影 响他们朗读能力的提高。因此