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如何建构语文课堂教学内容—— 兼谈《马》教学设计
精品论文 参考文献
如何建构语文课堂教学内容—— 兼谈《马》教学设计
王保兵 四川师范大学附属实验学校
【摘 要】语文教师的职责不是就每一篇课文面面俱到,而是有计划有目的地培养学生的语文素养(包括人文素养)。这就需要建构课堂教学内容,确立较为单纯的教学目标,并选择适当的方法与途径。
【关键词】建构 基础 原则 方法 途径
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682(2009)08-0090-02
【Abstract】The responsibility of Chinese teacher is not to cover every aspect of the text, but to cultivate the studentsrsquo; languageattainments including humanity with considerate plans. This requires to construct the content of classroom teaching, to establish the relativelysimple teaching objectives, and to choose proper technique and approach.
【Key words】Construct Foundation Principle Technique Approach
拿到一篇课文,首先要考虑的是教什么的问题。也许有人说“课文不是摆在那里吗?还考虑什么呢?”语文学科与其它学科不同,课文(教材的内容)并非就是教学的内容,一篇篇课文仅仅是一个个“例子”,教师的职责不是就每一个“例子”面面俱到,繁琐分析,字词句篇语修逻各个击破,而是通过“例子”有计划有目的地培养学生的语文素养(包括人文素养)。所以,首先要考虑的是教什么的问题,即对课堂教学内容的建构问题。下面以教学《马》为例谈谈如何建构语文课堂教学内容。
一、建构的前提与基础
1.对教材的分析思考:人教版七(下)第六单元以“动物”为组元。要让学生理解课文内容,认识动物和人应该享有同样的生存空间,激发其关爱动物、善待生命的情感。其中的《马》是法国博物学家、作家布封的一篇介绍马的科学小品,也是一篇优美的散文。作者观察仔细,认识深刻,用文学的笔调和感情色彩鲜明的词语,描绘了两种生存状态下的马的不同形象,表现了两种马的不同命运,流露出对野马的由衷赞美和对家马的深切同情。文章使用了较多的重点句、中心句、过渡句,使层次清晰。但有一些词句含义深刻,理解难度较大。怎样让学生更好地把握内容与情感,怎样化难为易,怎样增强课堂教学的有效性呢?
2.对学情的分析思考:马是学生比较熟悉和喜爱的动物,但生活在都市的学生很少有和马接触的机会,对马的特性了解不多,更缺少也无法关注两种生存状态下的马的不同命运。作为生源较好的七年级学生,字词音形意方面应该没有大问题,但对文中含义深刻的词句存在理解上的困难。怎样提高学生关注的层次,怎样引导学生深刻理解难解词句呢?
3.对背景的分析思考:这是新入选的课文,也有较多老师选其上研究课或竞赛课。在听课中发现,师生多对野马与家马的判断失误,认为戴有鞍鞯的就是家马,没有的自由奔跑的就是野马;课的标高往往止于对家马、野马特性的了解,以及作者对家马的同情和对野马的赞美上,往往缺少对生命的关注和对人与动物关系的深入思考。怎样提高标高、挖掘深度,把课上出特色呢?
二、建构的原则与目标
建构主义理论是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观,它认为学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受,而应是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动。它强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性,它是当今国际教育改革的一种主流思想。由此可见,建构的原则与目标应该是让学生学得更单纯、更主动、更扎实、更有效。
这就需要对教材(课文)内容进行有目的的选择、补充、删减、整合。的确,“并非装进篮里的都是菜”,用什么“菜”,做什么“菜”,要根据不同的时间、不同的对象、不同的需要来选择。《马》的作者布封卒于1788 年。两百多年过去了,世界发生了多大的变化,动物的家园发生了多大的变化,动物的种类和数量发生了多大的变化!今天的学生学习《马》难道仅仅作为学习说明文去了解有关马的知识,去学会分辨家马和野马?我认为除了了解家马和野马的不同特性和学习对比描写的手法,还应就《马》的学习引发关于动物、生命、自然和人类未来的思考。基于这种认识,我确立两个主要目标:①知识能力目标:了解人工驯养的马和天然野生的马的不同特性;体会对比描写的好
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