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精品论文 参考文献 如何帮助农村学生走出英语学习的困境 田科学 新沂市小湖中学 任何人学习第二语言都是有一定困难的，尤其对于农村学生来说，英语学习更是难上加难。到了初中以后，主要表现在初一还行，初二严重分化，初三一个天上一个地下，差别特别大。英语学习成了好大一部分学生头疼的事。通过对这些学生的跟踪调查发现，这些学生本来是可以学好英语的。他们智力正常，有些甚至很聪明，其它各科都考的很好，有的学生数学甚至是考了满分，可是怎么会学不好英语呢？分析表明，他们基本上是由于英语基础没有打好，有的一开始就没有打好的，也有的在英语由简单到难的过渡期（这里指初一下学期到初二的上学期）时掉队的。自从小学开设了英语课程以来，也有的从小学就开始掉队的。作为英语老师，我们一直要面对这样的学生。如果我们放手不管，这些学生就会一??被英语困扰，英语学科的落后还会影响他们的升学及将来的就业。老师的神圣使命感促使我们思考，这些学生为什么学不好英语，他们的困难在哪里，怎样帮助他们改变现状，重建信心和兴趣呢？ 一、 期望教育，树立信心 在心理学中有一个我们大家都熟知的期望效应：“皮格马利翁效应”。这个效应给我们这样一个启示：期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任，赞美时，他便感觉获得了支持，从而增强了自我价值，变得自信，自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望。对于这些英语学习有困难的学生，我们要充分运用这一效应，帮助他们重建信心。一个人若对自己没有信心了，往往就懒得去改变了。在与学生相处的过程中，常听一部分学生这样说“我反正没有英语学习细胞，英语是学不好了”，或者说：“我英语基础这么差了，上英语课如听天书，还有希望改变吗？”，“堂堂中国人何必学英文”……我听了，觉得有点心酸，毕竟才刚刚初中，就这么没有信心乃至“无所谓”，作为他们的老师的我们是否该反思自己的教学，至少我们的教学对一部分学生可能是无效的或基本无效的。在课堂上，我会给他们一些很简单的题目，并在他们回答时给予热情的表扬，让他们体会被老师表扬和肯定的滋味，并给他们一些期待的眼光。在课后我会选择一些难度较低的基础性的题目，让他们做，并经常和他们谈心，让这些学生从点点滴滴做题目的成就感中重新获取学习英语的信心，并不断地抓住他们的闪光点，鼓励他们，让他们觉得自己也能学好英语，只要努力，是有进步希望的。 二、 对症下药，分层教学 分层教学就是老师根据学生现有的知识，能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几级各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在老师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。英语后进生的队伍大，并非都是智力因素，更多的是因为学习上的懒惰所致。英语学习需要花费大量时间进行听说读写，很多情况下是口头作业，那些后进生由于不重视这类作业，马虎对待，成绩较差。还有默写，背诵等作业不认真对待，这样，导致单词，句子，课文不会读，默写默不出来，前一节课的内容还没有消化，巩固，新课又来了，这样“夹生”的勉强学下去，以致恶性循环。因此，老师应该帮助他们查找落后的原因，分析情况，再根据具体情况把落后的知识补上去。主要表现在面对不同的学情，采用不同的教法；面对不同的内容，不同的学生，对教学内容进行合理的取舍重组；面对不同的学生，给予不同的要求和帮助，还需要“多层次”，“小步骤”的方法，注重实效性，进行适当的基础知识的训练和巩固，让他们有成功的体验。我们经常在单元测验时还采用“二次平价”的评价方法。它允许一部分学生经过一段时间的努力，随着英语知识与技能的逐步达到应达到的目标。对此，老师可以选择推迟做出判断的方法。如果学生自己对某次测验的答卷觉得不满意，老师可以鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，老师可以就学生的第二次答卷给予评价，并给出鼓励性的评语。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别是对于学习困难的学生而言，这种推迟判断能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。 三、 教给方法，培养能力 俗话说：“予人以鱼，惠其一时。授之以渔，益其一世。”在英语教学中，对于那些没有入门的学生或者说是没有掌握学习方法的学生，我们应根据英语学科特点，加强学法指导。学习不仅要掌握一门学科的基本原理，还要掌握学习方法。良好的方法可以使知识触类旁通。老师让他们意识到自己并不比别人笨，只是没有掌握好学习方法。因此我引导他们掌握学习方法，教会他们怎样学，学哪些，哪些是重点，如何预习，上课怎么听讲，做笔记，课后如何独立完成作业，上课做到勤动手，勤动口，勤动脑。动口就是要大胆说，读和问。动手就是