如何打造个性化、 高效率的语文课堂.docVIP

精品论文 参考文献 如何打造个性化、 高效率的语文课堂 〔摘 要〕个性化教学是语文教学的灵魂。大凡那些具个性化教学的语文教师， 都能让学生上好一堂 “激情燃烧的语文课” 。鉴于此， 我们探讨怎样打造高效优质的语文课堂， 具有一定的现实意义。 〔关键词〕个性化教学 高效率课堂分层教学 合作探究 众所周知， 语文教学费时长， 耗力多， 成效差,总难如人意。语文教学究竟问题出在哪里？随着语文教改的深入， “打造高效率的语文课堂” 已刻不容缓。那么， 怎样才能打造高效率的语文课堂呢？我的做法是： 1 一体化的文本要有个性化的解读 1.1 反复品读， 体悟文本意蕴。语文教学富有情感因素，课文中有很多可挖掘之情， 语文学习又具有模糊性， 可以有许多个人的理解和创造。让学生在情境中诵读、体味、 感悟， 可使课堂教学有更深层次的开放。例如教学 《岳阳楼记》（语文版初中语文八年级下册） 时， 我首先口述 “阴云密布， 阴雨绵绵， 阴风卷起浊浪……和春光明媚……” 两段不同的景象， 并配以适当的音乐， 让学生展开想象， 在脑海中形成丰富的意境， 如临其境， 然后要求学生对照课文诵读、 赏读、 评读。从而使学生在情趣盎然的 “读” 中， 领悟 “迁客骚人” 的 “悲与喜” ， 并自然而然地 “引情入文” ，达到与文中情境同 “悲喜” 的境界， 真正实现了学生与课文作者之间心灵深处的对话。 1.2 大胆质疑， 放飞学生心灵。斯宾塞曾经说过： “教师应当引导儿童进行探讨， 自己去探讨， 自己去推论， 给他们讲的， 应该尽量少些， 而引导他们去发现的应该多些。” 从细节入手质疑， 探究文本， 可以投石激浪， 牵一发而动全身。教学 《范进中举》 一文时， 在初步了解课文内容后，我让学生自己提问题， 大胆质疑。学生提出这样的问题： 面对邻居的高声报喜范进 “只装不听见” ， 还哀求邻居说“要卖这鸡去救命， 为什么拿这话来混我？”对功名富贵热切渴望的范进为什么会有这样奇怪的反应呢？范进是人们取笑的对象，是一个不折不扣的小丑， 对此， 范进可怜的自尊心虽然无法承受但他又无力反抗， 于是他只能装作没听见来挨过这让他既难堪又无奈的时刻。通过这个问题的讨论， 学生们真正地读懂了封建科举考试“朝为田舍郎，暮为天子堂” 的巨大诱惑与当时趋炎附势的社会风气， 这样质疑问难使学生个性的思考得到了发挥、 发展。 2 以师德的人性美呵护学生个性化的心灵 2.1 避免认知强加， 摒弃教师权威。 我曾听过这样一节课： 教师教 《陋室铭》 一课， 问学生： 哪个词最能概括陋室的特点？学生回答“清新” 、 “宁静” ， 教师都说是错的。叫了好多个学生， 最后有一个学生回答出教师所期望的答案： “幽雅。” 教师这才如释重负地板书这个词语。在这类的例子中， 教师完全满足于预设的、 期待的答案， 而忽视了学生富有个性的理解。这样的预设、 这样的期待将导致封闭， 封闭必将扼杀个性， 扼杀创新。呵护学生个性化的心灵， 就要教师从期待所谓标准答案中走出来， 让学生根据问题设定情境和解题要求, 从不同角度或侧面,采用不同的解题方案,运用相关知识,自由地发表自己的见解， 让创新精神在他们个性化的思考中闪耀。 2.2 让学生敢于说 “不” ， 挑战老师权威。生命化的课堂要求教师珍视学生思维的独立性， 善于倾听学生的声音， 还给学生说 “不”的权力， 以理解欣赏的态度对待学生所说的“不” ， 从而促进学生个性的发挥与主体性格的形成。在教学课文《黔之驴》（七年下册）时， 我只要求学生用自己的话连起来讲一讲这个故事， 但他们敢于对老师的建议大胆说“不” ， 主张亲身 “演一演” ， 我采纳了他们的意见， 结果课堂气氛非常好！经过几个学生的表演之后， 全体学生都对故事留下了深刻的印象， 讲故事时都能脱口而出， 且讲得生动有趣， 令人回味无穷。 3 以多样化的教学形式打造个性飞扬的课堂 3.1 承认学生差异， 分层教学。由于遗传因素、 社会环境、 家庭教育等因素的不同影响，学生的个性存在差异。按照统一目标去塑造学生，势必会压制一部分学生的个性发展。因此， 在教学实践中， 教师既要遵循中学语文教学的规律和原则，又不能按一个模式，一个标准， 一种方法来教学， 而要摆正整体性和差异性的关系，坚持尊重学生个性， 因材施教， 不必 “一刀切” 。 分层教学需要我们做好五个分层：即，目标分层， 学生分层， 教学分层， 作业、 练习、反馈检测分层， 课外辅导分层。做好分层， 才能顺利开层分层教学实验并取得实效。例如， 教学郦道元的 《三峡》 时， 我就按照学生的好、 中、 差