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精品论文 参考文献 如何提高新教师的英语教学效率 摘要：每年都有许多新教师投入到教学工作中去，如何使他们尽快成长为一名优秀的教育工作者？本文通过分析新教师课堂教学的现状，指出了导致该现状的原因，并提出了一些策略。 关键词：新教师；课堂效率；培训 作者简介：夏正蓉，任教于江苏省扬州市邗江区教师进修学校。 　 近几年来，笔者参加了新教师的岗位考核工作，只有少部分新教师成长得较快，能够合理地体现新课程的要求和理念，但大部分新教师虽然接受了几年系统的师范教育，但在课堂教学的具体环节中却存在着很多问题，课堂教学能力和艺术需进一步提高和改进。下面就目前新教师的教学现状，谈谈笔者的一些认识和感想： 　　一、现状分析 　　1.许多新教师备课不全面 　　备课是一项立体全面的工作，不仅要备教材，还需备学生、备班级，备突发情况。而绝大部分新教师在备教材时都比较认真，紧扣书本知识，突出重点、难点，教学流程也设计得紧凑、流畅，课件制作也恰到好处，对教学的各个细节都做了周密的预设,。但在课堂教学过程中，随着教学场的变化，对课堂生成的问题置若罔闻，而遇到突发情况便不知所措。甚至因为学生回答问题拖延了时间，背诵、讨论多花了时间以及电脑故障等等问题，就会手足无措而不知所云,结果往往造成教学任务不能完成,教学效率低，也达不到预期的教学效果，师生满意度低。 　　2.新教师驾驭课堂的能力有待进一步提高 　　最近，听了两节考核课，有两个教师的教学任务未能完成。还有一位教师上了三十多分钟就全部结束，只好放音乐等下课。这些都说明了新教师缺泛经验，随机应变的能力较差。就拿高一的一位新教师来说吧，首先，她在上新课之前在幻灯片上呈现出本节课的教学目标，共有三个目标。但真正实施时，第三个目标的教学内容还没来得及讲，下课铃就响了，问题出在了第二个环节的“听力训练”上。听力内容语速快，噪音大，难度大，生词多，看到时间不够，就只能挑几题做，课后再让学生慢慢听，这位教师却一题一题地做，每题都让学生个别回答，结果，大部分学生都回答不出来，然后教师再让他们听，还是回答不出来，教师便自问自答，最后，等教师把答案都报了一遍下来，下课铃响了。对于学生而言，听力训练有没有效果呢？没有。学生根本没听懂，而且浪费了很多时间。 　　3.大部分新教师还不能完全放手，不能充分体现学生的主体性 　　在所听的英语课中，大部分英语教师都让学生在自己事先设计好的教学模式中进行学习、操练，总是带着学生从一个环节走向另一个环节。学生做练习、讨论时，不断在旁边提示、暗示。有时候，学生还未想好，教师就迫不及待地把答案说出来，生怕学生的观点、见解偏离自己的轨道，超出范围，或者生怕学生考虑的时间过长，影响教学任务的完成。 　　4.有的新教师不能正确对待学生的表现欲 　　在有些教师的课堂中，他们不能正确对待学生的表现欲，有的学生一连举几次手都不喊，尽喊一些好学生或者自己喜欢的学生回答问题。如果教师经常这样,就会挫伤学生的积极性,学生就会对该教师有想法,逐渐失去了学习英语的兴趣。有的学生性格外向，善于表现自己，主动大胆，有的学生比较内向、沉稳，不喜欢举手发言，教师一定要对每一位学生负责，给每一位学生以展示自己的机会。 　　5.新教师的课堂模式很少有自己的特色 　　现在各个学校的英语课堂模式几乎相同。去年，笔者听了三位高一新教师的外语课，他们讲的是同一课，教学流程相同，使用的课件也完全相同。阅读课的课型固然差不多，但各个班级有自己的特点，学生的数量不同，学生的基础不同，男女生比例不同等等，教师在备课时都应该把这些问题考虑周到，因而设计出适合自己班级的课。然而，三位教师的课听下来几乎一样，教师针对自己班级设计的个性化的内容较少，没有自己的特色。另外，现在许多学校实行了“师带徒”工程，徒弟一味地跟从师傅，师傅的课型是什么样的，徒弟的课型便是什么样，几乎没什么改动。这些新教师缺乏刻苦钻研教材、钻研学生的精神，完全是生搬硬套，不管适合不适合，把课上起来就行，一味地追求形式而效率低下。 　　6.一些新教师的语音和口语也值得重视 　　最近，我们区引进了许多新教师，有本地的，也有外地的。许多新教师，尤其是外地的教师讲英语时带有乡音，突出表现在几个字母的发音上，有的/n/和/l/不分，有的在每个词后面都带有/e/这个音，还有的整个发音都带有乡音。 这些教师，起始年级不能教，因为学生会跟他学口语，高年级也不能教，因为学生听这种英语会不舒服，因而对英语产生厌学情绪。另外，有少部分教师上课使用汉语较多，中国学生学习外语的一个最大问题就是语言学习环境中母语的干扰，而对于大部分学生来说，课堂教学几乎是外语学习的唯一选择，如果在课堂中都不能感受到外语的气氛，学生怎么能学好外语呢？ 　　7.少部分新教师在教学过程目标模糊,教学随意 　　有一次,听了