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精品论文 参考文献 如何提高高中生的数学解题能力 刘智梅 刘智梅 〔摘要〕解决数学问题是数学的核心， 学数学就意味着解题。提高学生的数学解题 能力是一件不容易的事，它是一项长期性的 工作。 〔关键词〕数学解题能力 解决数学问题是数学的核心，学数学就 意味着解题。提高学生的数学解题能力是一 件不容易的事，它是一项长期性的工作。而 且，高中生数学的解题能力的高低也是衡量 教师数学教学业务水平高低的重要标尺之 一。那么，如何提高高中生数学的解题能力 呢？ 1 重视数学的“双基”教学，完善学生的认 知结构 注重“数学基础知识和基本技能”的教 学，是我国数学教育的特点。“万丈高楼平地 起”，优质的数学教育，必须是给学生打下扎 实的基础，才能培养学生的创新精神，提高 解题能力，获得个性发展。因此，培养、提高 学生的数学解题能力，一定要从“双基”教学 抓起。 1.1 注重“双基”，这就要求在日常教学中 应做到：①强化基础知识的记忆。记忆是理 解的基础，记忆某种对象的必要特征，才能 真正地理解它。例如，要让学生一字不漏地 背诵重要的概念、定理、公式、法则以及规律 等，只有记住了，才能谈理解，掌握以及应 用。②提高运算速度及运算准确率。初中阶 段，对“整式”运算的速度提出一定的要求， 速度在保证了效率的同时也为高级思维提 供了充裕的时间和空间。③重复训练，使之 掌握适度形式化的逻辑。在教学中进行一定 的重复训练以形成“技能”，掌握适度的形式 化逻辑，使学生具备基本的数学解题能力。 1.2 在抓“双基”教学中，要注意以下几个 方面：①注意“基本程式”的掌握和加强“自 主探究”之间的平衡，在注重“基本知识和基 本技能”教学的同时要融入让学生自主地进 行“探究”、“发现”、“活动”等教学策略。② “双基”数学教学必须和突出个性发展的教 育结合起来，与时俱进，才能区分不同学生 的数学能力的差异，才能显示“双基”教学不 衰的魅力。 2 要重视例题的典范作用 解题教学的本质是“思维过程”，受年龄 等因素的限制，学生思维发展有其特定的规 律，这需要解题教学遵循学生认知特点，进 行有针对性的训练。因为现在学生的解题仍 较依赖例题的解题模式、思路和步骤，从而 实现了解题的类化。所以在平时的课堂教学 中，我非常重视例题的典范作用。 3 掌握多种解法 一道数学题往往有多种解法，有时方法 不同，解题时的难易、繁简程度差异很大。解 答数学题首先要掌握常规解法，它的优点是 即使做不到底，解答题做出部分也能得些 分，缺点是运算有些麻烦，甚至难以算到底， 或计算过程中容易出错。巧妙解法的优点是 解答过程简单，省时省力，但是不容易想到， 如果想偏了，思路不对，就几乎得不到分。 因此，要辩证地看待常规解法和巧妙解 法。我们提倡在掌握常规解法的基础上，努 力追求巧妙解法。值得指出的是，不掌握常 规解法一味追求巧妙解法无异于舍本逐末， 而不追求巧妙解法只会用常规方法解题则 无助于能力提高。 4 掌握数学思想方法 解答能力型试题依靠题海是无济于事 的，高考试卷中的能力题都是新编的,不可 能被模拟到,在掌握知识的同时,还必须掌 握思想方法。所谓思想主要指数形结合思 想、等价转化思想等，在这些思想指导下形 成各种解题方法。 解答难题要遵循“条件预告已知并启发 解题手段, 结论预示须知并引导解题方向” 的原则，由条件可以推出多个中间结论，但 这些中间结论哪些对解答最终结论是有用 的，就要从最终结论出发看其需要什么，把 二者沟通了，问题就解决了。当条件和结论 之间的跨度较大时，就要在二者的启发下， 激活知识网络中的某些知识点，再依次激活 相关知识点，且对这些知识要筛选、评价、整 合使之协调起来，直到问题解决。对新题“动 笔前没有明确思路,但边想边做也就做出来 了”，这是一些学生的经验之谈。要善于把一 个问题分解为若干个子问题，且找出子问题 之间的联系，使整个推理环节得以贯通。每 个子问题的解决既能激发解题信心，又有利 于整个问题的解决。 5 回顾与探讨解题过程，养成解题后的反 思习惯 对于数学学科，做题是必须的。即教师 要指导学生做一定数量的数学习题，积累解 题经验、总结解题思路、形成解题规律、催生 解题灵感、掌握学习方法。同时，解题后的回 顾与探讨、分析与研究也是对解题的结果和 解题的方法进行反省，对解题中的主要思想 观点、关键因素及类同问题的解法进行概 括、推广，从而帮助学生从中提炼??数学的 基本思