实施分层教学，提高课堂效率.docVIP

精品论文 参考文献 实施分层教学，提高课堂效率 江西省龙南县第二中学　李国柱 新课程教学是面向全体学生，而学生之间的学习能力是有差异的，特别表现在学生学习数学方面，尤其突出，教师的教是为了学生的学。因此，教师要根据学生学习差异，把学生分为不同的层次，教学中根据不同层次的学生进行分层次教学；这样就能够最大限度地利用学生的差异教学，促进全体学生都得到最大限度的发展。强调了教师的“教”适应了学生的“学”，发挥了学生的最大潜能，从而提高了课堂教学效率。 一、 分层教学的实施方法 1. 学生分层 任课教师根据学生的数学学习能力，数学考试成绩等情况对所教班学生分为优良、中等、后进三个层次。这个分层不是一成不变的，可以根据的成绩和平时解答的情况随时进行调整，划分的标准为：优良层：学生不但能模仿，而且要有较强的分析，解决应用、数学知识、问题的能力，少数学生有一定探究能力；中等层：能模仿，有一定的解题能力，解决数学问题的能力不够强；后进层：不能模仿，或只能模仿，谈不上有数学能力。 2. 备课分层 在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。A 层学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；B 层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；C 层学生要求在B 层次的基础上，培养创新意识，有良好的数学素质。如“平行线的性质”的教学目标可分为三个层次：A 层学生能说出平行线的性质，并能应用性质进行简单计算；B 层学生要求能理解、掌握平行线的性质，并能熟练地加以运用；C 层学生要求能理解掌握性质的推理过程，培养学生从特殊到一般的发现问题能力，培养学生逆向思维的能力，要求能灵活运用性质。各层次的教学目标，应该是各层次学生通过努力能达到的，这样才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。备课时应根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练，应注意层次和梯度。 3. 教学过程分层 教学分层是课堂教学中最难操作的部分, 也是教师最富创造性的部分。我们在课堂教学中应采用低起点、缓坡度、多层次立体化的弹性教学。在教学中教师应将有思维难度的问题让A 层的学生回答, 简单的问题优待C 层的学生, 适中的问题回答的机会让给B 层学生, 这样, 每个层次的学生均等参与课堂活动, 便于激活课堂。对B、C 层的学生要深入了解他们存在的问题和困难, 帮助他们解答疑难问题, 激发他们主动学习的精神, 让他们始终保持强烈的求知欲。对A 层学生应以“放”为主,“放”中有“扶”, 突出教师的导, 贵在指导,重在转化, 妙在开窍。只有这样, 才能培养学生的独立思考和自学能力, 进而向创新精神和创造能力发展。 4. 作业分层 作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况, 能反映一堂课的教学效果, 又能达到初步巩固知识的目的。因此, 作业应该多层次设计, 针对不同层次的学生, 设计不同题量、不同难度的作业, 供不同层次学生选择, 题型应由易到难成阶梯型。C 组做基础性作业;B组以基础性为主, 同时配有少量略有提高的题目;A 组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。 这样, 作业的量和难度会使每个学生都能“跳一跳, 摘到苹果”, 从而调动各层次学生的学习积极性。 5. 测试分层 测试是检验一个学生对知识的理解和掌握程度，我们不可能用同一把“尺”去量尽世界上的万物，同样我们也不能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。在试题编制中，我们依据教学目标，把测试题可以分基础题和分层题，其中每份测试卷中基础题占80 分，层次题各20 分，可完成本层次题也可完成高一层次题，若完成高一层的测试，则该部分得分加倍。如在考查“用平方差公式进行因式分解”时，设计：A、 B、 C3个层次。 6. 评价分层 对不同层次的学生的评价有所区别，对于A 层次的学生的点滴进步应采用激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展，对B、C 层次的学生所取得进步应采用竞争评价，高标准，严要求，促使他们更加努力奋进。 二、对分层教学引发的思考 1. 准确划分学生的认知层次 分层次教学的最基本的理论支撑是因材施教，要真正做到因材施教必须对施教的“材”有清楚准确的认识和把握。这种把握是多层次全方位的，因而也是复杂而困难的。它包括学生的认知心理、知识结构、生理因素、环境氛围等诸多方面，其中最重要的是要准确把握学生的认知结构，因为人对客观现实的感知和理解，总是建立在已有的认知基础上的，旧有的感知同