实施创新教育让数学教学走向生活化.docVIP

精品论文 参考文献 实施创新教育让数学教学走向生活化 亓奎章 数学知识来源于实践又高于实践，是一门高度抽象的自然科学。数学知识存在于每一具体事物中，但任何一具体实物又都不能全面展示出它的原型模样。也就是说数学知识有影无形，需要从大量的具体实物中去思考体会，去概括抽象才能认识感受到它的涵义，才能对它真正理解掌握。数学知识的这种既需要有实践经验感知，又需要思维概括感悟的特性，便造成了数学知识的易学难懂，学时容易用时难等特点。学生在学习时常会出现看似明白，实则不真明白的假性理解现象。数学知识的假性理解是指数学知识间的联系在大脑中得到了认可，形成了局部网络。即假性理解只是数学知识在大脑的语言符号中枢区域里建立了网络联系。而数学知识的真正理解则是不但知识本身之间的联系在大脑中得到了认可、形成网络，而且数学知识还要和实际生活经验有机结合，与生活经验构成网络。即真正理解则是数学知识既在大脑语言符号中枢区域建立了网络联系，同时又与机体动作等其它多个中枢区域建立了网络联系。数学知识的假性理解现象是造成许多同学没有打好数学基础，不能继续学好数学的主要原因。 数学知识来源于实践，所以学生认识理解数学知识时必须要有一定的实践经验做载体。这就如同我们要运载物品时，必须要有盛载物品的容器一样。实践经验是盛载知识的容器。没有容器盛载的物品是容易混乱和丢失的。没有同实践经验联系起来的知识，同样是容易混乱和丢失的浮游知识，它会成为学生继续学习的障碍和负担。而盛载知识的容器———实践经验只能来源于实际生活，不能有知识本身产生。容器与物品的区别在于容器能盛载物品，而物品不能盛载容器；经验与知识的区别在于经验能产生知识，但知识不能产生经验。经验是从实践生活中生长出来的，是不能传授教给的。小学儿童年龄小，经验少见识少，并且又都比较娇惯，因而很少有实际生活经验。但儿童经验虽少而记忆力却比较强。因此小学儿童学习数学知识时，就往往会出现容器容纳不下物品的现象。即儿童常因经验不足，不能真正理解数学知识，而产生死记硬背现象。死记硬背的知识就是没有容器盛载的易混乱丢失的浮游知识。它不但影响和阻碍了学生的继续学习，而且它给教学带来了许多假象，造成了许多恶性循环。让许多学生没有掌握正确的学习方法，用记忆代替了理解；回忆、猜测代替了思考判断，把数学基础给打歪、打偏了。这种歪曲的基础便成了学生不能继续学好数学的主要原因。 既然学生不能学好数学的主要原因是数学基础没打好，那么怎样才能让学生打好数学基础呢？怎样解决学生实际生活经验不足与数学知识需要一定实际生活经验做载体这一矛盾呢？这就需要进行教学改革，要让课堂教学变成能产生实践经验的生活化教学模式。 现在的教学由于应试教育的影响，教学以考试分数论英雄。致使教学重成绩轻体验，重结论轻过程；考什么教什么，把教学变成了争夺分数的舞台戏。为了分数学生千背万练然后演戏给老师看，教师千讲万训然后跟学生一起演戏给领导、家长看。这种为了让别人看到高分，在教学中按照某种教学规则，进行一遍遍的重复训练，然后用考试分数展示给别人看的教学方法，是一种标准的表演式教学。 演戏是模拟展现，是有规可循不能随意创新的；生活是自主创造，没有定法需要不断创新的。 教学为了分数名誉，必然会走向传授、训练、记忆的表演式教学模式，学生在课堂学习中是不会有真情实感创造性激情的；学生的课堂表现只能是被束缚压抑的表演行为。因此，表演式教学是不会有自主创新、不会使学生产生生活经验、是不能增大盛载知识的容器，是不可能打好教学基础的。要让学生在课堂学习中既能获得知识又能获得盛载知识的容器（实践经验），课堂教学必须从表演式走向生活式，让课堂教学生活化。生活化课堂教学是打破传统的班级授课制教学，采用小组研讨式自主探究教学模式，课堂教学是重过程、重体验，既有自主操作探究活动、又有合作交流讨论活动。课堂教学要与学生的社会生活融为一体，成为儿童社会生活的一部分。教学中没有课内与课外台上与台下的区别。学生的数学知识的理解掌握是自然生成，而不是训练造成。这种生活化教学模式正好就是新课程所提倡的探究式教学方法。 课堂教学从表演化走向生活化不但能让儿童在课堂学习中产生实践经验，弥补经验不足的缺欠，为学生的继续学习打好基础，而且生活式教学能充分调动学生自觉学习积极性，能让学生自主探究学习，较好培养学生的自主创新能力和科学研究精神。怎样较好地开展好小学数学的生活化教学呢？运用方格认数学具进行操作实验教学可以满足这一要求。 小学儿童活泼好动，喜欢游戏活动，喜欢在操作活动中学习。而运用方格认数学具让学生通过学具的活动操作，通过用方格卡片代替实物进行模拟操作实验，进行游戏式学习数学，既增加了学