实施小组合作学习努力打造高效课堂.docVIP

精品论文 参考文献 实施小组合作学习努力打造高效课堂 冯胜利 　　摘要：小组合作学习是新课程理念倡导的新型教学模式，能够最大限度地发挥学生自主合作学习能力，因而受到了广大中小学教师的普遍认可。近两年，笔者所在学校也成立了课题组，对小组合作学习的教学实践经验进行了摸索和总结。作为课题组成员之一，笔者认为实施小组合作学习应该引导学生去发现、去探索，使其积极有效地参与合作学习，从而打造高效课堂。本文笔者就尝试着对实施小组合作学习，努力打造高效课堂进行了探究。 　　关键词：小组合作学习；高效课堂；教师；学生 　　 　　 　　小组合作学习是新课程理念倡导的新型教学模式，能够最大限度地发挥学生自主合作学习能力，因而受到了广大中小学教师的普遍认可。笔者所在学校的教师也积极开展小组合作学习模式的探索，实施新课改，努力打造高效课堂。经过我们课题组这两年对小组合作学习教学实践经验的摸索和总结，作为课题组成员之一，笔者认为实施小组合作学习应该引导学生去发现、去探索，使其积极有效地参与合作学习，从而打造高效课堂。要实现这个目标，就要注意从激发学生的学习兴趣、引发学生自主探究的欲望以及提高学生的有效合作能力三个方面创设情景氛围，最大限度地发挥学生学习的积极性和主动性，让学生成为知识的发现者和创造者，从而在轻松、和谐的氛围中获取知识、获得身心的健康发展。下面，笔者从三个方面具体谈谈自己的感受。 　　一、激发学生学习兴趣 　　托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”让学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。要激发学生的学习兴趣，教师必须做到以下几点：一要深钻教材充分备课，重在备学生，注意采用学生乐于接受的方式；二要创设最佳的课堂教学情境，让学生沉浸其中，乐于去探究、主动去探究；三是教师课堂教学语言要艺术化，生动、幽默且有吸引力；四是培养学生主动质疑的能力，活跃学生思维；五是要积极开展课外阅读活动，开拓学生的视野，增强知识的积淀。 　　二、引发学生自主探究的欲望 　　在长期的教学实践中，教师更多关注的是认知因素，而忽视了情感因素的存在。实践证明，这种现象违背了教学活动的客观规律，抑制了学生学习的广度和深度。从未来社会对人才的要求来看，需要教育从“为了获取科学知识”转向为“为了获取科学知识的能力和态度”，也就是要鼓励学生主动参与、合作探究，解决学习中遇到的障碍。 如何关注学生在合作学习中的情感体验，引导学生主动探究问题，从而焕发出课堂的活力呢？ 　　在平时的教学实践中，笔者着重从这几个方面去做：首先要充分相信学生，在课堂教学环节中要留给学生充足的时间和宽松的空间，放手让学生自主探究，这样才能激发他们的创造潜力；其次在小组互动、合作交流中，培养组员和睦相处、协同学习、取长补短的良好品质，使他们逐步养成既具有合作意识、又具有竞争意识的团队精神；最后是实行多元化小组评价机制，例如口头嘉奖、量化积分、物质奖励等，使小组成员始终保持探究的热情。 　　三、提高学生有效合作能力 　　合作学习有利于改善师生关系和生生关系，能真正发挥个人在集体中的作用，有效促进学生心理素质和社会交往能力的发展。合作学习要求学习小组成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流，相互依靠。然而，表面上轰轰烈烈实则学习效果却不佳，分组随意没有形成团队凝聚力，评价失衡不能促进公平竞争等现象，影响着学生合作能力的培养。那么，究竟该如何培养学生的合作能力呢？针对八年级学生实际情况，笔者从以下几点做起： 　　1．发挥小组成员间的互补性 　　明确目标、合理分工和学法指导能使合作意识变为有效的现实行为。在合作学习中应引导学生能够正确认识自己的长处和不足，同时又要能看到他人的长处，以人之长补己之短。在具体的小组合作中，擅长书写的多写，擅长朗诵的多读，长于绘画的多画，小组成员各发挥所长，带头示范，互帮互助，合作学习就能产生最佳效果。 　　2．准确把握合作时机 　　有效性是合作学习的生命。不是什么内容、什么时候都可以开展合作学习的。精心筛选内容、准确把握时机是有效合作的前提保证。一般说来，合作的时机有：遇到开放式问题情境时；问题逐步深入需要归纳总结时；学生产生疑惑时；学习任务大个人无法独立完成时；学生产生较大分歧时等。 　　3．做好有效合作指导 　　一些教师在组织合作学习时，退到教室一侧耐心等待；某些教师如蜻蜓点水般在各小组间巡视，待小组讨论结束，教师依次听取各组汇报，而且有时还不作评价，汇报完毕，课堂教学活动便告结束。这样的合作，教师可有可无，合作学习当然也没有什么效果。要解决这个问题，就要发挥好教师的引导作用。自主合作学习的“合作”，必须是从学生的学习需要出发而进行的合作学习，教师应该“放手”，而不是“放羊”。课堂上，没有教师引导作用的有效发挥，就没有学生主体地