实施生生互动 提高小组合作的有效性.docVIP

精品论文 参考文献 实施生生互动 提高小组合作的有效性 刘坚红 摘要：如何在班级人数多、时间有限、提问面窄、教材任务重的前提下提高英语的课堂效率，是英语教师一直在思考的问题。而生生互动就是在这种前提下产生的一种重要学习方式。本文从生生互动的重要性、生生互动的主要模式、如何生生互动，提高小组合作的有效性三个方面展开，阐述了笔者在平时教学过程中的一些思考。 关键词：生生互动；小组合作；有效性 一、生生互动的提出及其重要性 随着建构主义理论的兴起和时代的发展，原先由教师主导的教学模式已不再能适应时代的发展需求，课堂正逐渐转向以学生为主的模式。所谓生生互动，指的是学生之间的相互作用和相互影响，包括学生之间的讨论、互相评价、互相切磋、互相倾听、互相激励等等。这是一种开放的、集体创作、共同进步的学习方式，它既能体现教学的民主性，又能活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会。同时还能使学生在不同时间、不同地点、不同情境下获得的信息知识得到相互交流，从而达到开发和拓展思维，培养学生的合作意识以及与他人团结合作的能力的教学目的。 在生生互动的课堂结构中，学生是学习的主体，教师则更多的是学生的引导者。这种课堂结构体现了以学生为中心、强调学生系统学习运用知识的同时, 更加注重培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，并注重培养学生形成相互倾听、相互尊重的良好习惯。 二、生生互动的实施模式 为了提高课堂效率，我们学校提出了“先学后教”的课堂教学模式，将英语课堂分为两类：导学课及展示课，其中展示课又分为两个环节：1.课上检测；2.拓展巩固。在“学案导学——课上检测——拓展巩固”三个阶段中，生生互动的作用得到了充分的发挥。 1.学案导学。在导学课中，学生以四人小组为单位，在导学学案的引导以及教师的指导下，对本课内容进行充分的预习。在完成本课的预习过程中，四人小组的小组长担任组内的“小老师”，是整个小组的总负责，而自己则始终都只是以启发者的身份出现。导学课上，往往是讨论声此起彼伏，当组内意见不合，大家则会争论不休，智慧的火花相互碰撞，但同时大家也很享受这种求知的过程。 2.课上检测。课上检测是展示课的第一个环节。学生仍然以小组为单位，将导学的成果向其他同学进行展示，在这个过程中，教师能很好地了解学生自学过程中产生的问题，及时进行点拨或教学。 3.拓展巩固。拓展巩固是展示课的第二个环节。它的目的一方面是使学生巩固已学知识，另一方面则是为了更好的发现并纠正学生的知识漏洞或不足。 三、提高生生互动有效性的措施 生生互动在今后的教学中将会起着越来越重要的作用，那么如何提高生生互动的有效性呢？笔者认为，可以从以下三个方面进行思考：1.四人小组的分配；2.学案及课堂环节的设计；3.教师的角色定位。 (1)四人小组的分配。许多教师认为，让多个学生组成一组共同完成任务，这就是合作学习。其实，组成小组只是形式，而实质在于小组是怎样构成的，有效的分组才是合作学习。笔者认为，小组的分配应遵循“组内异质、组间同质”的原则。组内异质、组间同质，即每个合作小组的内部成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异，这样才能保证在学习中，各个同学各尽所能、互相帮助，并且得到不同的锻炼。而各组之间，为了体现组间竞争的公平性，每个组的总体实力应该尽量保持一致。成功的合作小组分组并非“强强联合”，即并不是最优秀人员的组合，而应该是“互补”的，从而实现各小组成员在合作的过程中优势互补、互相学习、互相帮助。另外，小组内的成员还必须有明确的分工，如小组长、记录员、检查者等，还要让每位成员觉得自己是小组内不可或缺的一部分，这样才能保证他们会积极参与到小组活动中来。 (2)学案及课堂环节的设计。为了保证生生互动的有效性，使学生有浓厚的兴趣参与到讨论中，教师应设计一些应用性问题、创造性问题，让学生在小组讨论这些问题时互相启发，以达到信息互补。因此，必须在学案及各项任务的设计上下苦功。首先，学案的问题要有讨论性和启发性。学生认为有讨论的必要，而且通过讨论，学生能够有所启发。另外，教师要针对教材的具体内容，联系学生的实际情况，提供一些贴近学生生活的题材，以便激发学生的思考，打开他们的思路，活跃课堂的学习气氛，促进生生互动的形成。 (3)教师的角色定位 生生互动既不是单纯以学生参加的，也不是单向的知识交流，而是课堂里的多维互动。因此，作为对课堂总体把握的教师，一方面要摈弃传统的“师道尊严”，另一方面切莫可放任自流，一定要处理好课堂互动与教学任务目标的有效统一。