实践是检验真理的唯一的标准.docVIP

精品论文 参考文献 实践是检验真理的唯一的标准 ——谈初中数学“北师大版”的教学体会 张明杰 包头市青山区一机二中西校 内蒙古 包头 014030 中图分类号：G712文献标识码：A 摘要：本文从对《数学课程标准》的认识和理解，使学生初步学会运用数学的思维方式去观察，分析现实社会，去解决日常生活中和理解其他学科中的问题，增强应用数学的意识。通过对初中数学“北师大版”教材的感受与体验，去分析教材的长处与不足、学生在实际学习中存在的问题、教师在授课过程中存在的偏激。就中考“指挥棒”引发的问题，提出适合初中数学教材的建议 关键词：教育改革；初中数学；教学体会 随着教育改革的不断深入，数学教改也进入非常重要的时期。原本四年的初中数学就十分艰难，既又缩短为三年，更是紧上加难，给初中数学教师带来极大的挑战，也给广大师生面临严峻的考验。 如果要“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”拓展学生的视野，从呆板，教条的教学模式中走出来，活跃课堂气氛，激发学习热情，师生课堂和谐，“数学学习活动成为一个生动活泼，主动和富有个性的过程。”意图是非常好的。 “学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。”产生学习兴趣，变被动学习为主动学习，既完成了教学内容，又掌握好知识，达到事半功倍的目的。这种理想式教育如果真正能达到，那是每一位教师求之不得的，更是欢欣鼓舞的，也为数学教改成功奠定了坚实基础。 初中数学“北师大版”，在情景设计上联系生活实际很好，一系列的问题串紧扣心弦，大大地激发了学生的学习热情，充分展示了数学来源于生活，又反过来为生活服务的真理，给课程开始打下一个良好的基础。 适当的随堂练习，给学生当堂消化提供了很好的场所。一定的规模探索为学生发展思维，挑战个性，发散创新起到了一定的作用。可是直观的概念得出，简单的例题叙述，使教师讲起来容易，但收到好的效果却很难。因为学生对概念理解不透彻，掌握不好，而例题简单又极具普遍性，很多时候是课堂明白，作业错得多，达不到巩固熟练的目的。 另外简单的例题，迫使教师“自由发挥，各尽所能”。找例题，翻旧书，添加各种练习册。结果教出来的学生，考试时五花八门，没有基本的统一性，更没有完整性和规范性。导致考试成绩不好，粗心大意丢分最多。还有习题少，学生达不到训练的目的，只好再添加内容。现在的练习题“百花争艳”，有的为了适应新课标，探索性很强，有的生怕漏掉什么，增加了很多内容和难度。这样学生课堂的那些知识，根本就应对不了繁杂的练习册及中考的内容。最终学生认为老师没讲到，家长认为教师水平低，孩子没学好。 现在一卷定输赢的现象愈演愈烈，分数早已成为学生，家长，教师，名校的“命根子”，而且根深蒂固。尽管数学教师整天忙忙碌碌的，学生题海战术，其结果也是很不理想，收获甚微。 那么，为什么会产生这种结果呢？都是中考指挥的结果。中考题的难度，深度及广度，迫使教师，学生怕漏掉什么，这样一来，不仅要发挥新课标的创新意识，又要达到规范性，全面性，本来为了减负，结果减而更负，本来是只要合理就要肯定提高学生的学习兴趣，结果是因为书写不规范，过程不严密，使教师又捡起了旧内容。 再看一些教师的讲课，一种是为了实现“新课标”的新颖，有的比教材更新颖，发奖品，小组讨论，课堂是很热闹，但一堂课下来，学生不明白到底学习了什么内容，甚至连听课的也没法确定教学目的和教学重点，情景设计太多。结果，“情感教育”，“现实情景”，喧宾夺主成为课堂的主角，最终华而不实。 另一种追求热闹的课堂气氛，回答问题整齐响亮，但仔细分析，教师提的问题，以记忆性问题居多。像“是不是”“对不对”之类的问答出现的频率很高，很多同学是不经思考就可以回答，表面上的整齐划一，掩盖了学生的实质。还有的老师一味地表扬学生，为了迎合新课标，很简单的问题回答给予过高的评价。学习不好的会认为是讽刺他。比如像“你很聪明”，“很了不起”等字语。而对于学习好的同学有自高自大的心理，起不到谦虚谨慎的效果。 还有一种模式，“为了给听课人讲好课”得到好的评价，花费很大精力和时间。电教，计算机等现代教学一拥而上，但实际上不能注意到学生对问题的反映表情，学生也不能板演，共同的错误得不到及时纠正，更没有充足的时间随堂联系和消化。再说哪有那么多时间和精力去经常准备，其结果就成为“样板”或者是“摆设”。 另外，一种是不敢“讲”的现象。把少讲或不讲作为一个原则。原本是教师一句话就可以点明的问题，非要与学生“兜圈子”，让学生不断的猜，猜出精彩。 如果讲出来就不是“探索