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关于新课改的认识 一、基础教育课程改革的具体目标 改变课程过程：注重知识传授---学生积极主动学习 改变课程结构：强调学科本位---体现均衡性、综合性和选择性 改变课程内容：注重书本知识---关注学生的学习兴趣和经验 改变课程实施：死记硬背、机械训练---主动参与、探究、动手、交流、合作 改变课程功能：强调选拔功能---促进学生发展、教师提高、改进教学的功能 改变课程设置：集中、统一---国家、地方、学校三级课程管理 核心理念 1、“以人为本”“以学生的发展为本”是课程改革的出发点； 2、开发型的课程观是建构现代化课程体系的必然选择； 3、民主化是建构新型师生关系和课程管理体系的牢固基石； 4、强调“三维目标”的整合（知识技能，过程与方法，情感态度价值观）； 5、树立终身学习观； 6、树立评价促发展的发展观； 7、批判与创新是本次基础教育改革的灵魂； 8、回归生活是新课程改革的必然归属。 三、新课程与教师 1、确定课程意识,课程的执行者---课程的设计者、开发者、建构者 2、具有反思意识,知识传授者---学生学习的指导者和创新思维的培育者. 3、树立资源意识,个体劳动者---大教育的合作者,有效开发利用资源. 4、教学的管理者---学生发展的指导者,合作者. 5、裁判学生成绩的法官---学生成长的促进者. 6、从教研关系看,教师是教育的研究者. 7、在对待师生关系上,强调尊重,赞赏学生. 8、在对待教学上,强调帮助,引导学生. 9、在对待自我上,强调反思.(教学前,中,后三个阶段) 10、在对待与其他教育者关系上,强调合作.(同事及家长等) 11、文化的传播者,潜能的开发者,学习的促进者,发展的伴随者,教育的探究者. 12、更新教育观念,转变角色；重建教学方式，重构课堂教学；改善知识结构，转变工作方式；掌握新技能，学习新技术；积极参与课程开发，通过研发提高自己。 四、新课程与学生 1.学生是发展的人 发展中的人，有巨大的发展潜能，身心发展有规律； 2.学生是独特的人 完整的人，有独特性，与成人有巨大差异； 3.学生是具有独立意义的人 独立的人，学习的主体，责权的主体; 新课程与教学 1、培养学生的问题意识：创设环境、合理引导、改革教学 2、灵活开放与生成发展的课堂： 六大特征：参与度，亲和度，自由度，整合度，练习度，延展度。 3、提高课堂效率的手法。 （1）用心琢磨和恰当运用教学语言； （2）努力创造和谐，融洽的课堂教学气氛； （3）用心促成教学高潮； （4）创造机会让学生体验成功的喜悦； （5）注意课堂批评艺术。 4、创新型课堂教学： （1）营造人人参与的氛围，激发学生的灵气； （2）注重人人参与的过程，张扬学生的个性； （3）给予人人参与的评价，促进学生的发展。 六、新课程与学习方式 1、现代学习方式（自主学习）的基本特征： （1）主动学习（2）独立学习（3）无认知监控学习 发展性学习：问题性，过程性，开放性。 2、新课程指导的学习方式： （1）自主学习：自我导向，自我激励，自我监控； （2）合作学习：学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习； （3）探究学习：从学科领域或生活中选择确定研究主题，通过自主，独立地发现问题等从而获得发展。 3、探究教学观念： （1）潜能开发观（2）问题探究观（3）学习主体观（4）行为实践观（5）个性差异观（6）师生合作观，(7)生命发展观 七、教师需要转变的八个观念 观念：即思想意识。是客观事物在人脑中的反映。观念，是一种看不见摸不着却时时能够感受到的东西。因此，人们的思想意识即观念决定着人们的行动。1.教师要转变课堂教学目标教学的目标就是要“全面落实党的教育方针”，“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切。”学校教育的本质内涵是塑造人，以人为本。“教育就是把人变成人”的过程。教师在教学过程中要做到“既教书又育人”。从一定的层面上来说，教师的育人比教书更为重要。教师课堂教学内容要从以“知识为中心”向以“学生的发展，能力培养为中心”转变。2.教师要转变课堂教学的方式、方法我们有些老师在课堂上只关注自己教了多少，上得如何，这种“满堂灌”的方法是最落后、最省力但也是最不负责的教法。课堂教学的根本途径是“千方百计实现学生的主体地位”。我们要注意是“实现”而不是“体现”。老师永远代替不了学生。老师懂并不代表学生就会。现代教学认为：并非讲了学生就会了，而是学生学了、学生感悟了、才能发展。教师讲得再好也是自己在表演，有时还出现“教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，教师讲得头头是道，学生听得莫名其妙。”的怪现象。大家都知道教师的“教”是为了“不复需教”。叶圣陶讲“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自行探索，自求解决