圆的面积(教学设计).docVIP

数形结合，诠释转化思想 ---- 信息技术与小学数学《圆的面积》教学完美联姻 ? 汪志学 教学内容分析 《圆的面积》人教版义务教育小学六年级数学上册第五单元“圆的面积”第三课时。这节课是在学生学习了圆的认识，圆的周长及长方形面积计算的基础上进行教学的，是学生学习几何平面图形的面积计算由曲面到直面的等面积变换，为以后学习圆柱的表面积及体积打下良好的基础。 ? 学生分析 ? 本课是在学生掌握了面积的含义、长方形、正方形等图形面积的计算方法，认识了圆，会计算圆的周长的基础上进行教学的，教学时要注意遵循学生的认识规律，重视学生获取知识的思维过程，落实从学生的生活经验和已有的知识出发，进行知识过度和转化。 ? 教学目标 ??1.?通过操作，引导学生推导出圆面积的计算公式，并能运用公式解答一些简单的实际问题。 ??2.?激发学生参与整个课堂教学活动的学习兴趣，?培养学生的分析、观察和概括能力，发展学生的空间观念。 ??3.?渗透转化的数学思想。? 教学重点：正确计算圆的面积。 教学难点：圆面积公式的推导。 教学媒体和资源：动画播放器、圆的教学课件 教学过程：? 一、复习旧知，导入新课 ?1.?前面我们学习了圆、圆的周长。如果圆的半径用r表示，周长怎样表示？ （2πr）周长的一半怎样表示？（πr） 2.课件：每平方米草皮8元，这个圆形草坪的占地面积是多少平方米呢？ 教师问：是求什么？（圆的面积）??谁能指出这个圆的面积？谁能简单概括一下什么是圆的面积？怎样计算圆的面积呢？ 3引导： 计算草坪的面积就是求圆形的面积，这节课我们一起来研究怎样计算圆的面积。（板书课题：圆的面积） 二、动手操作，探索新知 1.（1）回顾平行四边形面积转化成长方形面积计算公式推导过程。 ? 通过回忆这平行四边形面积计算公式的推导，你发现了什么？（发现将学习的知识转化为 已经学过的知识来计算或推导 。） （2）能不能把圆转化为学过的图形来推导出它的面积计算公式呢？ 那么同学们想一想，圆可能转化为什么平面图形来计算呢？ 2.?推导圆面积的计算公式。 （1）演示揭疑，渗透“转化”的数学思想和方法。 播放动画圆是如何被分成若干偶数等分，剪开，再穿插拼合成近似一个长方形。把圆分成16等份，拼成了近似平行四边形，再分成32等份，拼成近似的平行四边形，再分成64等份，拼成近似长方形，你发现什么？ （分成的份数越多，每一份就会越小，拼成的图形就会越接近于一个长方形） （2）拿出已准备好的学具，说说你把圆剪拼成了什么图形？ 学生小组讨论，看拼成的长方形与圆有什么联系?学生汇报讨论结果。 [设计意图：通过这一环节，渗透一种重要的数学思想，那就是转化的思想，引导学生抽象概括出新的问题可以转化成旧的知识，利用旧知识解决新的问题。并借助电脑课件的演示，生动形象地展示了化曲为直的剪拼过程。] （3） 你能根据长方形的面积计算公式推导出圆的面积计算公式吗？ (4) 师生合作探究，推导公式。 学生答：因为拼成的长方形的面积与圆的面积相等，长方形的长相当于圆周长的一半，宽相当于半径。 因为 长方形的面积 = 长 × 宽　　 所以 圆的面积 = ?×?r 　 　S = πr2 教师小结公式?S=πr2，让学生小组内说说圆的面积是怎样推导出来的？ ?[设计意图：通过小组合作、讨论使学生进一步明确拼成的长方形与圆之间的对应关系，有效地突破了本课的难点。] （5）读公式并理解记忆。 ? （6）要求圆的面积必须知道什么？（半径） 三、运用新知，解决问题 1、教学例1。 教师：（出示例1）同学们，要求草皮需要多少钱？必须先知道什么？（圆的面积） 多少钱 圆的面积 圆的半径（已知圆的直径） 教师应加强巡视，发现问题及时指导，并提醒学生注意公式、单位使用是否正确。 ?[设计意图：学生已经掌握了圆面积的计算公式，可大胆放手让学生尝试解答，从而促进了理论与实践的结合，培养了学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。] 2、教学例2。 教师：（出示例2）这是一张光盘，这张光盘由内、外两个圆构成。光盘的银色部分是一个圆环。 教师：怎样求这个圆环的面积呢？大家商量商量，想想办法吧！ 教师继续对学困生加强巡视，如果还有问题的学生并给予指导。[设计意图：学生已经掌握了圆面积的计算公式，掌握环形面积计算，教师可以引导学生分析理解，大胆放手让学生尝