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公共英语听力测试 过程考核方法改革方案 人文学院外语教研室 2010年3月11日 公共英语听力测试过程考核方法改革方案 一、公共英语课程简介 公共英语是我院非英语专业学生开设的一门必修的公共基础课。旨在通过一年的教学，使学生掌握一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。 二、公共英语现状 公共英语现用的考核方式为理论考试，考试方式除口语测试采用的是过程考核方式外，其它内容包括听力测试采用的都是传统的期末试卷闭卷的考试形式，在已学过的听力材料中随机抽出一篇作为期末试卷的听力考试题目。 听力能力侧重的是应用实践能力，而不是像词汇、语法及阅读等能力，做一套综合全面的试卷就能测试其英语综合应用能力的。使得学生在学习中重理论、轻实践，盲目死记硬背书本知识，会记不会用，会考不会听。 我校的学生的高考分数整体来看不是很高，并且存在着严重的偏科现象，大多数学生对于英语的学习兴趣不高，尤其听力是最薄弱的方面，部分学生学习热情不高，学习状态消极、被动、溜号，而有一些学生则抱着得过且过的学习态度。在教学过程中，教师作为讲授者还要控制录音，较难控制全体学生的听力效果。 三、改革的原因及目的 英语听力作为一种接受技巧，在语言的学习中起着重要的作用。有关调查显示“人们之间的交流大约9%是通过写作完成的；阅读占16%；口头交流占30%；45%是借助于听”。“听”作为一种接受信息的主要途径及与他人交流的重要方式，而我们现今教育观念更多的关注点还在说、读、写上，而往往忽略了更重要的听力技能的培养。 在教育体系中，教学是一个永恒的主题，而测试又是教学过程中不可缺少的一个重要环节，通过测试可以了解学生对所学语言掌握的熟练程度；发现学生与既定目标之间存在的差距。但就我们目前的听力测试方法而言，还有很多值得商讨的地方。因为考试从某种意义上说是一把双刃剑，能为教学提供评估，但若使用不合理，也可能会产生一定的负面作用。科学的测试方法不但可以促进教学改革，同时还可以发挥这一“指挥棒”的作用来督促日常教学，提高师生工作和学习的主动性，进而达到教学质量的真正提高，学生语言应用能力的明显提高。所以要想实现教学目标，就需要对传统的测试方法进行改革，改变以往只靠每学期期末进行一次性考试的做法。考试分数并不总是能够真实反映学生的实际能力，不乏有许多学生在考试中发挥失常，特别是听力测试客观因素更多。为此，找出一条有效的方法，一方面对学生听力技能做出客观、公正的评价，另一方面调动学生学习的主动性，充分发挥学生在教学中根本作用，促进学生听力技能的提高。 通过新的听力考核方式，既考查学生对听力技能的掌握及应用程度，也要同时考查学生对英语在实际交际过程中的运用能力。引导学生既重视知识的积累，更注重知识的应用，做到理论联系实际，自主学习，主动复习，积极参与教学过程。也可改变过去某些重结果、轻过程，评价指标单一的现象，改革后的考试，不仅要评估学生学习效果，更有助于锻炼学生实际听力能力，以帮助学生全面提高英语的实际应用能力。 四、听力测试过程考核实施方案 过程性考核是随着课程的学习深入而不断进行的。在多年英语口语过程考核经验基础上，经过多次分析发现听力测试采用过程评价方式，不但有利于教师及时了解学生的学习进展情况和实际听力水平，有利于督促和引导学生主动进行听力技能的培养，而且对考评的科学性、合理性都有提高。 具体实施方式： 此次改革主要是将听力测试的期末试卷考试形式改为平时过程性考核形式，摆脱了单一的考核方式，设置多种考核评价方式。在教学中重视学生的平时表现，建立了从学习过程、练习作业到课堂小测，定性评价与定量评价相结合，多视角、多元化的过程性考核体系，从而促进了学生听力技能的提高，为教师提供了学生在即定时间内学习进展的情况真实信息。加大对学生在学习过程中的控制和评价，采用提问、复述、讨论等多种形式进行考核，加大平时听力考核的力度，变过去基本上由一卷定总分为平时学习情况与课堂小测相结合，变学生自己听到大家一起听、提问、回答及讨论，做到讨论、质疑、答疑、测验、作业相结合。 考核评价方式： 教学中，听力课的学时占全部课时的四分之一左右。可以采用预听、细听、复听的方法进行听力教学。在每个教学环节，结合语言点设计一些课堂活动让学生们积极参与。例如：让学生回答一些与听力材料有关的问题；尽可能让学生来讲述所知道的与语言材料相关的背景知识；让学生复述从听力材料中所获得的主要信息。教师把课堂活动形式设计的多种多样，再根据学生在每堂听力课的这些活动中的表现作出评价，为每位学生打分，并鼓励学生积极参与课堂教学活动，对表现突出的学生可适当加分鼓励，同时强调全面考查，避免考试中的偶然性。并把