小学美术个性化教育研究.docVIP

《小学美术个性化教育的研究》 自2001年以来，我们一直坚持着小学美术个性化教育的研究。总结几年来实践的得与失，撰写成该文。文章是试从对小学美术个性化教育的认识、实验的缘由及具体做法加以阐述。 所谓“个性”，从心里学上说是指个人稳定的心理特征。如性格、兴趣、爱好等，总称为个性。从哲学方面说，个性指茅盾的特殊性。“没有个性，就谈不上创造、创新；同样，创造、创新中必然有鲜明的个性特点”（《学生素质十个学会培养手册》P.337）。爱因斯坦在1934年曾说，任何一种伟大高尚的事物，无论是作品还是科学成就，都源于独立的个性。 在美术课程标准尊重和保护人的个性是现代社会的基本特征。在美术学习过程中，对美术学习内容和方式的选择，必然受到学生个性的影响，所以美术课程是最尊重学生个性的课程之一。美术教学过程的情趣性、表现活动的自由性和评价标准的多样性，提供了创造活动最适宜的环境。将学生的生命感、价值感唤醒，使学生得以成为自觉、自由、活动的人把人的创造力量诱导出来，“教师好静，才不会包办代替，才会给学生留有创造的空间和时间；教师无为，才不会把自己的东西塞给学生，才会去认真倾听，倾听中的因势利导；倾听中去创设情境，疏导开学生的思维障碍，给学生以成功的体验、以感悟、以妙不可言，以无为而无所不为”那就是做到了“不仅是无中生有，甚至是无胜于有了”“真甜啊，吃的是奶油巧克力吧！”“真美，老师想去你画的地方玩玩。”“真怕人，好在现在是白天。”总之，你想怎样写都行，只要孩子们感到真诚与温暖就行。 ㈡注重过程评定。 如果上面的评价主要指静态的作品评价的话，那这里要说的就是动态的教学过程中的评价。过程评定更重学生在活动过程中，情感态度、探究欲望、创新能力等方面的个性化进步。表扬又不要你花钱，不要吝惜。像“你的想法真好，好好画吧！”“某某同学画得真用心啊！” “某某同学能帮助同学摆造型，真不错！”“某某同学画画太入境了！”“你真能想得出来啊，用它来……”那种“你真聪明！”“你真棒！”式的空洞表扬，不用更好。过程评定的目的就是让孩子们在艺术创作等活动中逐渐步入艺术家喜怒哀乐的境界。 四、制定恰当目标，为个性化教育提供保证。 在制定每课时的教学目标时，针对学生的实际，注重活动过程中学生的参与积极性与各个环节中的体验与感悟，至于技能技法要求，走到那儿算那儿，可以不提明确的要求。当然，我们更不能把“创作、记忆、想象”这些有利于学生个性发展的课，降低到临摹的层次去 。把个性的培养当着每课的 “发展目标”，即满足不同学生个性要求，让每个学生在自己的基础上获得创新性的发展。 五、灵活处理教材，为个性化教育提供载体。 我们认为教材仅仅是实施教学活动的一种“材料”，它是《课标》的具体化。它不是圣旨。迷信教材本身就是理念的“堕落”。 第一，选择活动性较强的内容，对于那些你认为无活动性可言或无活动价值的内容，毫不吝惜地删去。如，我认为《线条的魅力》这一课不仅没有活动价值，而且程式化的东西太多，后面的“木炭条松软的质感和丰富的层次，帮助我表达对妈妈的感情”等这些话，更是胡扯蛋。 第二，把一些课适当合并。如诗配画、课本插图、童话故事等这些类型的课可以合起来，学生可根据自己的喜好与已有经验去选择性学习。 第三，增添现代艺术的内容。如行为艺术、建筑设计、电脑图标设计等。 第四，增添走进社会，走进大自然的内容。 第五，有的课不让学生带课本。如《画脸》一课，学生看了课本，反而易受那些框框条条的程式化范例束缚。 六、激发学习兴趣，为个性化教育实施催化。 马卡连柯曾给他过去学生的信中说：“……只要对它发生兴趣，在任何地方你都会做出对生活有价值的事情来！”事实上，我们的学生只有对美术活动产生浓厚的兴趣，才能更好地产生自我的价值体验，进行自我个性化的发展。如《画味觉》一课，老师将苹果、玫瑰花瓣、臭鸭蛋、辣椒粉等放在一个个小盒子，让学生去闻，并请学生试着用自己的行为等把这种感觉表现出来。接着学生把自己准备的“味包”让自己的伙伴去享受，那表情，那动作，学生一个个几乎都要疯了，活动的效果怎能不好呢。 美术课应该是一门个性很强的学科，而且暂时还没有受各种统考与测试的“奴役”。让我们小学美术界同行共同努力，为中华民族教育之复兴尽点微薄之力。 1