保山市施甸县乡镇学前教育师资队伍建设困境及对策研究.docVIP

保山市施甸县乡镇学前教育师资队伍建设困境及对策研究 摘要 学前期的学习是人类终身学习的开端，也是一个人发展的基础阶段。学前教育期的老师对幼儿的影响是巨大的。通过对施甸县乡镇学前教育师资队伍建设的调查分发现施甸县乡镇学前教育师资队伍发展所遇到的如：教师数量缺口大、整体质量低等问题，针对这些问题提出相应的对策如：转变幼儿教师招聘模式、引进优秀学前教育毕业生；健全骨干教师带动模式培训网、提升教师的学前教育专业素质；加大财政投入力度、完善幼儿教师的生存环境来促进施甸县乡镇学前教育的和谐发展。 关键词：乡镇学前教育；师资队伍；财政投入 引言 随着国家经济的发展以及《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010-2020）》的颁布，越来越多的人开始重视学前教育。学前期的学习是人类终身学习的开端，也是一个人发展的基础阶段。学前教育期的老师对幼儿的影响是巨大的。因此，学前期的幼儿教师是幼儿获利终身的保障[9]。在乡镇农村里有早期教育意识的农民开始有意识地重视幼儿的教育。然而，长期以来受历史、文化、社会因素的影响人们不是很重视学前教育的教学，尤其是乡镇农村学前教育的教学，造成学前教育发展存在诸多问题。从实地调查中发现公办幼儿园偏少，教师队伍建设等问题较为突出。而师资队伍是整个学前教育体系的基础。为此，提升幼儿教师师资队伍建设的水平，是实施学前教育的前提与保障，也是提升幼儿园整体教学水平的关键因素。 本文的研究主要集中在保山市施甸县的乡镇上，全县共有五个镇、云南省西部边陲怒江东岸木老元布朗族彝族乡 未评级 人数 11 5 3 3 13 百分比 31.43% 14.29% 8.57% 8.57% 37.14% 表四：教师教龄情况分析统计 教龄 人数 百分比 1-5年 15 42.8% 5-10年 14 40% 10年以上 6 17.2% 幼儿教师的年龄是师资队伍建设中的重要因素。从图表中发现乡镇幼儿园中40岁以下的幼儿园教师占82.7%，说明施甸县乡镇幼儿园教师还是以年轻、教学经验尚浅的教师为主体，这有助于激发师资队伍建设的活力，更亲近于儿童。但是年轻教师教学经验浅、对课堂教学的掌握不如资质老的教师。教师职称评定意味着社会对教师专业水平的肯定与认可，在很大程度上影响到家长及社会成员的认同和支持。幼儿园教师职称往往编入小学教师的职称岗位，也就是说没有把幼儿教师的职称单独归类，造成职称的不规范性。调查中发现未评级的教师所占的比例是最大的达到37.14%，说明这部分教师是不在编的，根本没有评职称的资格。另外，施甸大多数乡镇的幼儿教师普遍都是小学教师转岗任教的，并且处在小学一级、二级的教师所占比例也达到45.723%，享有高级教师的仅仅只有8.57%，这说明乡镇学前师资队伍建设尚在初级阶段。 3.教师整体学历状况 表五：教师学历分布情况统计 学历 人数 百分比 本科 10 28.6% 专科 17 48.6% 中专 8 22.8% 其他 0 0% 通过对幼儿园园长的访谈发现如今的乡镇幼儿园教师往往以转岗的小学音乐教师或者是聘请的社会人员为主。从抽样调查问卷的数据中看出属于学前教育专业的人数仅仅只有5.7%。受过系统的本科教育的教师也是只占了28.6%。这样的教师学历结构层次不利于引导学龄期儿童的发展，也就是说教育的发展。教师结构严重失衡，教师水平参差不齐。 4.教师性别比例状况 表六：调查对象性别情况统计表 性别 人数 百分比 男 3 8.57% 女 32 91.42% 从图表中不难看出随机抽查的施甸县乡镇学前教育师资队伍中91.42%的都是女性教师。男性教师仅有8.57%的比例。性别比例的严重失调是阻碍当今乡镇学前教育发展的重要因素之一。师范院校的学前教育专业基本都是女性，男性几乎不存在。最重要的是读学前教育专业的男生往往不从事本行业他们往往转行或者考研。这就导致幼儿园真正拥有的男教师少。但是女性教师温柔细致，男性教师刚强，对幼儿健全人格和品质的形成都具有不可或缺的重要作用。[11]男教师的稀缺让幼儿园处在“阴盛阳衰”的教育环境会阻碍幼儿性别角色的认识，影响其性教育的认知。 施甸县乡镇师学前教育师资队伍发展困境 教师队伍数量缺口大 表七：木老元乡龙潭幼儿园生师比情况 类型 幼儿人数 教师人数 生师比 学前班 52 1 51 大班 无 无 无 中班 41 1 41 小班 无 无 无 幼儿园按照惯例班额一般按照大班35人，中班30人以内的标准。但是在对施甸县乡镇幼儿园的调查中发现，按照这个比例招生的幼儿园寥寥无几。一般都是40—50人甚至更多。幼儿园难以按国家标准配齐配足师资，致使班额普遍偏大，保教质量难以保障[11]。经过调查发现施甸县乡镇幼儿园的每个班级里只有一名教师，更有的一名教师兼任多个班级。每个班里