我校教师提问的现状及分析.docVIP

我校数学教师提问的现状分析及应对策略 陕西省城固县博望镇高科希望小学 王 军 随着教学改革的深入，特别是新一轮课程改革倡导探究、合作的学习方式，课堂教学发生了许多新的变化。但静观课堂的这些变化，师生互动有其形式而无实质。当前课堂，表现在教师提问上，就是无效提问现象较为突出。其主要表现在如下几方面：1、问题有量无质，不能有效锻炼学生思维品质。有些教师误认为新课程小学数学课中，要形成师生互动、要充分调动学生，就要多问，有些教师甚至采取了一问到底的策略。一问一答，教师提问的用意就是为了完成预设的教学内容、落实预定的教学目标，而学生只处于一种不断回答老师简单提问的被动学习状态。其中部分问题能带动学生积极思考，但数量过多，学生忙于应付，根本就无暇思考，这样学生能有多少收获呢?而且，很多教师以偏重于记忆性和事实性知识的问题贯穿一堂课，不但削弱了教师的讲授作用，对培养学生的思维品质也无多大益处。2、提问指向不集中，容易导致学生思维模糊、紊乱。有的教师误认为不停地提问就是启发式教学,就能活跃课堂气氛,常常问一些小学生仍是难以理解的问题，这不仅不能引导学生形成科学的数学思想方法,久而久之,反而导致学生概念模糊、思维混乱。例如，“锐角和直角各是多少度?”这个问题实际上包含了两个问题：一是“直角是多少度?它的答案是惟一的(90度)?，二是“锐角是多少度??”它的答案有无穷个。这样把含有一解和多解的两个问题混在一起问显然是不科学的，由于指向不集中而难以达到提问的目的。3、提问超越水平，引发学生思维激情骤然减退。课堂教学受学生的心理发展水平和成熟程度的制约，这是一条基本的课堂教学规律。学生现有的知识准备程度，经验积累水平，技能掌握状况等因素，都直接影响着他们对课堂交往信息的接受和理解。如果教师的提问超越学生认知水平，那么，这种提问的效果是不言自明的。例如，“什么叫做圆?”对于这个问题，学生只能用生活中的实物予以说明，或是仅作一般性的描述。因为“圆”的定义，学生在未懂得轨迹和封闭曲线概念前，是难以说清楚的。失去了思考问题的激情，迫于教师的压力，结果只有一种，学生随意“指鹿为马”。4、提问不够全面，致使学生思维发展参差不齐。课堂提问，应立足面向全体学生，即以大部分学生的思维能力和理解程度为依据，争取每个学生的积极参与，体现问题的层次性。要么，以个别思维敏捷、理解较快的尖子生为提问的出发点；要么，以部分后进生为依托，问题缺乏弹性过于基础。表现在课堂教学中：一是致使教学效果形成个别学生超前、大部分学生滞后的局面。二是学生的应答率不高，气氛不活跃，大部分学生没有思维的增量发展。二、把握提问有效性的基本原则1、提问要符合学生的认知水平。教师对问题的设计与提出是由学生的学习任务和学生的学习能力与需要所决定的。因此，问题的选择设计与提出要求细心考虑不同学生的能力和需要。2、提问要给学生必要的思考时空。当学生不能给出答案时，教师采取的策略应该是耐心的等待，给学生时间去思考问题，以求系统的陈述答案。如果等待没有引出回答，教师可以选用以下技巧中的一种帮助学生找到问题的答案：（1）给予鼓励，有时学生可能没有作答，或只给出了部分回答，他们需要进一步的鼓励或在老师的帮助下，给出系统、完整的回答。这个鼓励可以是实物的，也可以是语言暗示，或鼓励的神态和话语。（2）补充提问，有时学生的回答是不全面的，模棱两可的，或太局限于一点的，这就需要帮助学生理清脉络，适当的增加一些前后联系、有助于区别的问题，帮助学生从不同的角度审视原问题，给出更综合的回答。（3）重复提问，重复问题有助于突出关键词和短语，强调问题主要部分，帮助学生理解问题的意思，抓住问题的关键点，方便学生作答；（4）补充信息，因为学生缺少某些关键的信息，所以不能说出正确回答。教师应该认识到这个问题，提供一些造成学生回答困难的缺失信息。通过补充信息，调整问题的内涵，来帮助学生寻求答案，自然要比直接告诉他们正确答案效果好得多。3、提问需要创设良好的课堂氛围。创设一个学生敢想、敢回答的良好课堂氛围，才能激励学生主动的提出疑问，主动寻找答案的积极性。教师筛选学生提出的问题，排好序后要鼓励学生自由、独立的思考。教师要尊重每个学生，因为当学生感觉自己被尊重时，学生才会更乐意、更自然的提出问题和回答问题。提问的意图是促进学生对知识的掌握和学习能力的提高，而不是通过提问来惩罚或威胁学生，所以创设良好的课堂氛围十分重要。三、课堂提问有效性策略只有切实提高课堂提问的有效性，才能真正诱发学生思考，促进学生的思维发展，主动积极地投入学习，并达到最优的教学效果。那么，我们应该从哪些方面探求提高课堂提问有效性的策略呢？（一）在分析学情的基础上把握提问层次有效提问的基本原则是目的性要强，这就需要提问前要对学生有充分的研究、把握学生的基础知识、认知