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指导小学生快速阅读的几点对策教学方法 童 伟阅读教学是小学语文教学的中心环节,培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。小学语文教学培养学生的快速阅读能力,一是有助于增加学生的阅读量,二是对于信息不断增加的学生学习而言,提高快速阅读能力同时也是提高阅读质量的重要保障。 一、小学生快速阅读能力提高重要性的分析 实施素质教育,对小学生的阅读能力提出了较高的要求。现代社会尽管有多种信息渠道,但阅读仍然是最重要的获取信息的途径。 对于处在成长期的孩子来说,读什么和怎么读无疑会对他们今后的人生打下深深的烙印。 “没有阅读过名著的心灵是粗糙的,没有被感动过的情怀是枯涩的,没有被名著经典洗礼过的人也许无法拥有细腻的心灵。 阅读史就是儿童的生命史。 ”(窦桂梅语)因此,关注学生的阅读,引导他们读什么和怎么读,永远都应该成为我们语文教师深入探讨的话题。 在小读阅读教学指导中,教师着力于提高学生阅读速度有着重要的阅读指导意义:一是提高阅读速读是开发人的智力的重要手段,在快速阅读活动中,学生的学习不单纯是视觉的感知活动,还必然伴随着理解、想象、记忆等思维活动,这对于学习的理解力提高有重要的作用;二是由于快速阅读能让学生获得大量的信息,对于突破学生头脑中原有的思维模式,运用更恰当的方法去处理新信息而言会产生积极的影响作有,最终促使智力的发展;三是现代信息社会里知识膨胀,要求人们具有较强的获取、汇集和处理信息的能力,小学生有快速阅读能力的提高,就能更好地适应社会的需要。 二、小学生快速阅读能力不高的表现现状 当前,小学生普遍存在阅读速度慢的问题,有统计数据表明:小学生各年级的阅读速度均较慢且速度慢的学生比例大,三年级为205.47 字/分,四年级为 255.85字/分,五年级为 395.9字/分。 如果按 200字及以下为差,201-400字为中等,401 字以上为优。 则三年级差生占 60.94%,中等生为 26.61%,优生为 4.5%;四年级差生为 36.30%,中等生为 52.30%,优生为 11.2%;五年级差生占 14.29%,中等生为 52.30%,优生为 33.34%。现在不少的小语阅读教学中不重视学生快速阅读能力的培养,表现为学生快速阅读。一是不会读、 不想读,谈不上阅读的速度,学生拿起书后,无从读起,不知吸收,不知消化,没有收获;二是学生身边没有能调动学生快速阅读积极性的读物,更谈不上学生喜闻乐见、 高质量、 有时代感的书籍提供;三是阅读速度慢的人,往往有很多不良的多余活动,如有的人阅读时常常用手指、铅笔、尺子在页面移动或指指点点;有的人借助头部的摆动,让眼睛对准自己正在读的每一个字;有的则经常在阅读时回视,虽然这些活动在一定程度上有利于阅读的理解。但阅读的速度慢,影响人的阅读能力的提高。因此,改革小语阅读教学,采取科学有效的方法加强对学生快速阅读能力的培养很有必要。 三、小学生快速阅读能力培养提高的可行性 我国古代阅读教学早就提出“一目十行” 、 “过目成诵”等快速阅读的能力培养要求。现代学习心理学的一系列研究证明,在保证理解的前提下,大幅度提高学生的阅读速度是可能的。其理由是:经过科学训练的人,其阅读速度是可以得到很大的提高的(某学校通过训练使得有效读速比控制班提高了 1.57 倍);阅读的文字训练,往往有多余信息的存在,忽略这些信息,并不影响我们对整篇文章的理解,小学生特别是三四年级的儿童的有意注意和无意记忆能力均得到很大的提高,内部言语逐渐发展,词汇量扩大,而且抽象能力、 分类能力也在一定程度上有所发展;汉字的基本特点决定快速阅读有其可能性:汉字大多是表义文字,读时可以直接理解而不需经过声音的明显转换。 四、指导小学生提高快速阅读能力的主要对策 快速阅读是指学生从学习材料中能用较快的阅读获得有用信息的阅读。快速阅读强调阅读速度要尽可能迅速,要将注意力集中在寻找关键词、 句、 段中,用较快的速度,边阅读边理解边记忆,使阅读处于一种十分活跃的心理状态中。五、教师要指导小学生提高快速阅读能力,其主要的对策有: 1导学生的阅读养成默读的习惯。阅读分有声阅读和无声阅读。大多数小学习惯于用有声阅读,而有声阅读是眼、 脑、 口、 鼻四个器官共同活动,使阅读速度受到说话速度的影响。因此,有声阅读不利于学生快速阅读能力的提高。 相反,默读是大脑对文字的反映,只运用眼睛和大脑两个器官,从而理解文字的意义,整个活动在人脑内部默默进行,省去了口的发声和耳朵的监听,因而快速速度就成为可能。 2教师要指导学生眼脑直映式阅读。 “眼脑直映”的原理告诫我们,阅读的器官仅仅是眼睛和大脑而已,阅读时不应有除眼部的肌肉运动和脑力紧张以外的任何其他外部运动。因此,指导学生的快速阅读,需要对学生提出在阅读时,眼球应随文字的移动而动,视线从前一行的末尾移到下